校园足球背景下小学体育足球教学模式探析

郭子莹 郭婉娴

【摘要】为落实做好2015年7月教育部等6部门联合下发《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》（以下简称《意见》）要求，各足球特色学校加快校园足球推广的速度，大力普及足球运动，每班每周一节开设至少一节足球课。然而，经过一段时间的探索，发现现阶段的足球教学模式在小学体育教学中很难达到提高技能和培养兴趣的效果，使得校园足球普及水平不高，效果不突出。对此，本文通过对现阶段学校体育课足球教学模式进行分析，探索新的足球教学模式，以提高校园足球推广的实效。

【关键词】校园足球;小学;足球教学

在加快发展校园足球的时代背景下，教育部要求将健全工作机制、提高普及水平、发展特色教学、完善竞赛体系、畅通成长通道等方面作为校园足球推广的重点任务。中小学校作为校园足球推广的主阵地，要发挥好学校体育教学的作用，以提升学生足球技能，提高参与足球运动的兴趣为抓手，逐步形成良好的运动氛围，让学生培养兴趣、习得技能，进而提升校园足球推广的实效，培养顽强拼搏、不服输、遵守规则、文明有礼等优秀品质。因此，下面探析现阶段学校体育课足球教学的不足，初步形成小学体育课足球教学的模式，让小学的足球教学有章可循，大大提高体育课堂的效果。

一、小学体育课堂足球教学现状

在《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》和《教育部办公厅关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》的下发后，越来越多的学校重视校园足球的推广，各推广学校、特色学校等在体育课程中开设每周至少一节的足球课，其它学校也遵循新课程改革标准将足球纳入体育课学习的必修内容。目前，普遍的校园足球课分为两部分，有的是本校的体育教师上课，有的是与校外足球俱乐部进行合作，聘请有资质的教练到校进行授课。但不管是体育教师还是教练员，他们都存在着对校园足球推广认识不足的问题，他们对足球运动和足球运动训练认识不到位，对足球教育教学未形成全面的认识。在传统的体育教学模式的影响下，出现了以下情况：第一，仅重视足球技能的传授，忽略足球知识和战术的普及，在技能教学中采用单一、陈旧的教学方法，让学生感觉枯燥无聊，不能使学生在学习中感受快乐，以达到培养他们浓厚的学习兴趣的目的。第二，过分注重教学的形式多样，在一节课中安排过多的组织方法，让学生未能掌握好所学的内容就开展下一个教学内容，浪费过多的时间在讲解和队伍调动过程中，使学生练习次数少，达不到锻炼的效果。第三，很多学校开展足球教学时，把课时拆分安排，每周一节，学生每周在教师的组织下进行足球运动，普及率看似非常高。但从效果上看，这其实不利于学生系统学习足球知识，特别对于小学生来说，他们学习能力较弱，球感较差，且对自身肌肉控制能力不足，一周一次40分钟的课程除去课堂常规、热身和放松和小结等时间外，剩余大概30分钟左右的时间。一节课除了学习外还要进行复习，学习新的内容后又要等一周后才能在教师的指导下对所学的知识进行巩固，这样的学习效果，非常不利于校园足球推广。

为了发挥体育课堂足球教学在校园足球推广中的作用，经实践证明，如下的教学模式更有利于学生足球技术水平的提高和兴趣的培养。

二、小学体育课堂足球教学模式

（一）科学的课程系统

足球教学是一门专业的学问，要真正發挥好足球运动在体育锻炼和立德树人的价值，需要科学的训练方法和课程系统。小学生年龄跨度大，对运动的认识能力和水平也存在着较大的差异，科学安排各年级和各水平学生的学习内容，有助于学生习得足球技能的同时也使他们获得成功感的自信，进而直接影响他们学习的积极性和主动性。如，水平一学生以球性、控球练习、足球游戏和足球知识介绍为主，随着年龄和学习能力的提高逐步向传接球、射门以及战术递进。体育课除了学习足球外还需要学习其它内容，如何根据学生学情选择符合年龄特点的教学内容，且将教学内容有机结合，形成科学的课程系统，是需要认真考量的。

（二）合理的课程安排

要把学校的体育课作为校园足球推广的主阵地，将足球作为体育课的必修内容，根据新课程标准的要求，按单元计划的形式进行连续性的教学。例如，按照每班每周需要的总课时量为18节，可以将一个年级的足球课安排成2-3个单元进行授课，每个单元6-9次课，在每个单元在2-3周内完成学习任务。这样不仅有利于学生学习习惯的培养和技能的提升，还有利于教师及时对学生学习的情况进行反馈，调整课程计划，大大提高学习的效果。

（三）固定的课堂模式

根据2020年12月《（体育与健康）教学改革指导纲要（试点）》要求，体育与健康教学要强化“教会、勤练、常赛”。经过试验，“教—练—赛”的足球课堂模式，在足球教学能很好地培养学生进行足球运动的兴趣和提高运动技能。因此，将体育课足球教学的课堂下设如下环节：包括课堂常规、热身、技能学习、比赛（技能运用）、放松与小结。热身部分可以安排为：低年级的动态热身，高年级的球性练习等等。技能学习通过简单的组织形式，教师的示范讲解和有针对性的指导提升练习时间和训练效率，增加练习密度。比赛环节，每节课组织学生进行8-10分钟的小组比赛，让学生在比赛中将习得的技能进行运用，安排比赛也可以一边观摩一边进行讲解，在比赛中教会学生足球比赛的规则和对球处理方法的选择。在有竞争、有合作的环境下学习，不仅提高学生的练习积极性，还有利于学生团队意识和勇敢顽强的品质培养，发挥足球的育人功能。

（四）稳定的组织形式

体育课和训练队的训练是存在差异的，校队队员都是经过选拔出来的，对足球有一定的领悟能力和技术水平;而学校常规体育课普通学生的差异性较大，体育课人数相对较多，所以变化较大的组织形式在体育课的足球教学中是不利于教师进行组织的。很多学生在未布置场地的情况下不一定可以快速理解教师的意图。这样，教师就要消耗大量的时间进行讲解。此外，相对稳定的小组分组也便于学生快速抱团学习。相对稳定的组织形式大大缩少教师讲解的时间，增加学生的练习时间，也便于教师进行有针对性的指导。如，学习足球脚内侧传球，教师教学设计时场地安排按照学生原有的四列横队进行布置，不管在学习足球脚内侧传球的动作技术、提高传球的准确性、提高控制传球力度的能力或者传球的隐蔽性等都可以在此的基础上进行练习。例如，2人一组2人对传练习、4人一组的变向传球练习、以及4v4的小组比赛。小组分组，教师可以根据需要进行调整，可以进行同质分组，水平较好的学生为一组进行难度更高的学习，水平较弱的一组进行巩固练习，又或者进行异质分组、合作型分组等。

（五）多样的教学方式

传统的小学足球教学教师往往比较重视学生单个动作的技术的教学，所采用的教学方法单一，课堂缺乏新意，致使学生缺乏对参与学习的动力和激情。教师在选择教学模式上，需要注重采用多样的教学方式来活跃课堂气氛，营造良好学习氛围，例如在足球教学中可以采取游戏和比赛的方法来促进学习的主动性，如，在踩球练习中，看谁踩球次数多;在控球练习中，看谁能控好自己的球不被同学踢掉或者抢掉。又或者通过设定不同的比赛规则，来强化教学重难点，如，在足球传球单元，比赛规则可以设定为传球多少脚以上射门得分才有效;在2过1战术单元，比赛规则可以设定为利用2过1战术后射门得双倍分数等。又或者学习战术单元，在比赛中利用场景冻结的方法，引入战术，讲解战术，这样大大提高学生学习的直观感受。

（六）有针对性的教学指导

上好一节足球课，一份好的教学设计是远远不够的。体育教师是学生学习的指导者，需要在学生学习的过程中，其发现闪光点和不足，针对学习的目标和学习情况，开展有针对性指导。不能发现什么问题就立马解决问题，要在有限的学习时间内进行有针对性和指向性的指导，完成当堂课的教学目标。如，本节课进行的是足球1对1正面防守学习，那么，教师在指导时主要关注对1对1正面防守的技能的指导，对于过人突破技术我们就可以弱化指导，让我们的课堂学习目标更加突出，学习效果更加明显。要采取正面鼓励的教学语言，并将表扬细化到每一个技术动作上，如，表扬学生要具體说清楚学生哪里做得好，哪里做得不好，做不好的原因以及纠正错误的方法。

落实校园足球推广工作，体育教师要利用好体育课，有计划有组织地开展有针对性的足球教学，提高学生技能，培养学生兴趣。变是唯一的不变，在足球教学中不断地反思和总结，在实践中思考，在思考中改进，在践行中检验成效。相信在共同努力下足球运动会真正地融入学生生活、扎根校园。

参考文献：

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责任编辑  陈红兵