背诵策略在高中英语写作教学中的实验研究

林绵

【摘要】作为语言的四项基本技能之一，英语写作是高中英语教学的重中之重。但是，在日常教学中，写作一直是最为薄弱的环节，造成这一问题的主要原因就是学生语言积累不够。基于Krashen的著名输入假说，笔者认为，“输入”是学习英语的主要环节之一，可以为学生打下牢固的基础。课文的背诵在一定程度上可以使语言输入得到保障，丰富语言知识，从而使语言输出规范化。因此，笔者通过在执教的高中进行实验，研究两个班级的写作情况，来证明背诵策略对高中英语教学的促进作用，并探索怎样借助背诵材料，提高学生的写作能力。

【关键词】高中英语;背诵策略;输入;写作教学

一、背诵策略的理论基础

美国语言教育家Krashen对语言学习有着过人的理论认识，在20世纪80年代初就关于二语习得提出了著名的五大假说，其中之一的输入假说被公认为二语习得最为重要的假说，它从根源上尝试推测语言的来源，提出了如何有效获取语言的建议。由此可以看出，“输入”在英语的学习里面，就相当于河水的源头、树木的根本，如果离开“输入”，外语的学习也便无法实现。

通过学习获取语言，丰富的可理解性输入尤为关键，一般可通过“听说读写”中的“听”和“读”来实现。同时，学习者还可以通过背诵课文，使语言输入的路径得到加强，从而增加词汇量、句子形式还有固定搭配的积累。背诵也能使学习者加深对知识的记忆理解，增强语言积累，从而促进语言输出的规范化。同时，背诵课文充实了学习者的语言资料库，为其持续提供对外输出的资料信息，这是模仿和表达的基础。通过模仿，学习语言的人会在大脑里逐渐将背诵的内容转变成自己的东西，达到自然的表达效果，流利而不卡顿。

二、研究的目的和意义

作为语言的四项基本技能之一，英语写作是高中英语教学的重中之重。《普通高中英语课程标准》明确指出了英语语言技能的目标，其中包括了学生在书面表达上的输出能力。新高考改革更是在原来一篇书面表达的基础上增加到两篇，分值也从原来的25分变成40分。可见，写作对于检测学生的英语水平也是一个重要的途径。但是，长期以来，在英语教学中，写作一直是最为薄弱的环节，造成这一问题的主要原因就是学生的语言积累不够。因此，作为一线教师，我们迫切需要找到一种有效的教学方法，能够帮助学生提高语言表达的自然性和流利性，从而提高写作输出能力。在本研究中，笔者试图回答“将背诵策略应用于英语写作教学能否提高高中生的英语写作成绩？”和“教师应该怎样通过课本的材料辅助学生构建写作结构？”这两个问题，将理论应用于实际的课堂。事实证明，背诵确实可以有效输入，背诵可以加强学生的写作架构能力，令学生的写作能力得以明显的提高。所以，本研究对今后高中的英语写作教学有一定的参考价值。

三、实验设计和结果分析

（一）实验对象和测量工具

笔者结合二语习得的输入假说，将背诵运用于实际的课堂写作进行实验。本次实验周期为20周，研究对象则是笔者教的两个班级的学生，共79人，两个班分成实验组和对照组，其中，实验组为高一（5）班40 人、对照组为高一（6）班39人。教学环境基本相同，学生成绩良好，有一定的英语基本功，这为实验提供了合理的条件。本研究把测试、线上调查问卷以及对学生进行访谈作为数据收集的手段。前测是希望能够通过测试了解目前学生的写作水平;后测则是为了检验结果，看看背诵策略对提高学生写作水平的作用。实验结束之后，筆者对实验组的学生进行相关访谈，主要的访谈内容是学生对背诵策略的个人评价和看法。

（二）实验步骤

1.问卷调查

笔者对就职中学的480名高一学生进行了电子问卷调查，其目的是为了掌握学生对英语写作的评价和看法，从中分析出背诵在写作中的运用现状，以便发现教学中存在的问题，从而有针对性地进行教学研究。此次选择匿名的线上问卷，实际最终收到了有效的475份问卷调查结果。相关的问卷内容如下：

（1）在英语学习中，你怎样看待英语写作？

A.非常容易   B.一般    C.难度有点高   D.非常难

（2）你认为什么是英语写作的最大障碍？

A.语法不懂      B.词汇量

C.文章结构      D.无法应用所学内容

（3）背诵课文是否对写作有效？

A.作用很大     B. 有点作用

C. 没有作用     D.个人无法检测作用

（4）你是怎么提高自己的写作水平？

A.增加词汇量      B.刷语法题      C.加大阅读量

D.背诵并模仿范文      E. 反复写作练习

（5）你会自觉背诵课文和经典美文吗？

A.经常背       B. 喜欢的就背

C. 老师有指导，就会背      D.不背诵

2.前测

实验开始前，实验组和对照组都参加了学校的入学测试，两个班级的书面表达成绩统计结果如表1所示。

实验班学生每两周上完一个单元后背诵一篇与本单元话题相关的经典美文或者课本中的部分段落，并要求学生在该单元的作文训练中尽可能地使用所背诵的句式。例如，完成Module 1 Unit1之后，要求学生背诵安妮日记中的精彩片段“I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature. I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound. That's changed since I was here…Sadly…I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows. It's no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.”每单元所选篇章段落尽量做到语言生动，并能相对完整地表达一定的思想观念，希望学生能够借此积累素材，逐渐学会用准确、恰当、生动的语言来表达想法。由于全班学生比较多，不便用口头背诵的方式逐个检查，所以采用了默写的形式进行检查。在20周内，实验班背诵了十个单元的十个话题，以正确率达到80%为有效背诵，实验班的40个学生中有37个人达到了该要求。对照班的学生也完成了十个单元的课程，同样每个单元都有写作课，但是，教师对该班不提出背诵的特别要求，也不进行任何与背诵有关的督促和检查。

3.后测

在实验的最后一周，笔者对两个班给出了相同的作文命题，并要求在规定时间内完成作文，再与年级另一位教师对两个班的作文进行评分，成绩取两人的平均值，并对两个班的前后测成绩进行对比，数据如表2所示。

4.访谈

实验结束后，笔者随机选择实验班的12 位学生进行询问访谈，意图是掌握其对背诵策略提高写作水平的看法。

（三）评分员信度

为了提高测量结果的信度，本实验在后测环节邀请了同科组另一位英语教师与笔者同时为学生的作文打分，并使用Pearson相关分析软件对两位评分员的评分进行评估。检验显示，两位评分员的信度系数为0.930（见表3），说明二者的评分具有较高的一致性。

（四）实验结果

1.调查问卷分析

根据问卷结果分析，大概40%的学生认为英语写作无从下手;82%的学生认为背诵对写作能力的提升有帮助;接近一半的学生表示写作的最大困难在于无法应用所学知识，这充分说明这些学生只是死记硬背知识。单纯的记和背并不能真正应用于写作，必须要多方面结合，才能达到最佳效果。而说到最有效的写作方法，51%的学生选择背诵或模仿范文。这些学生普遍认为掌握了范文的结构，便有了写作框架，不至于在写作时无从下手。对于是否主动背诵教师建议的范文，85%的学生表示会在教师的引导下背诵范文。可以明显看出来，学生普遍认为教师的指导对自己的背诵起关键作用。

2.前后测数据分析

表1中，我们可以观察到，两组平均成绩几乎一样，但实验班的标准差要大一点，成绩波动范围较宽。本次检验结果显示，显著性水平P=0.948>0.05，两组成绩呈正态分布，没有明显差异，可以作为可靠的样本，并且两组都为平行班，教学环境基本一致，为此次实验创造了合理条件。

表2里面，实验组最后的测试成绩相对于一开始的测试有明显的提升，而对照组最后测试成绩并没有明显提高，说明了背诵策略对英语写作有明显效果。

3.访谈结果分析

在实验的最后，笔者通过个人访问发现：（1）接受实验的学生普遍认为背诵范文后心里有底，自信心得以提升，降低了写作时的紧张心理;（2）学生的英语写作水平普遍有所提高，背诵帮助他们记下了许多经典句子和结构，这有益于促进形成他们自己的语感，并将其转化为自己的语言。

四、结论与启示

本次的实验结果非常明显，背诵对写作是有提高作用的。在新的教学课改下，教师应该学会合理运用互联网，不断创新教学方法，提高学生的语言输入。但是，在使用新的教学方法时不能忽略传统教学的亮点，要多元结合。我国的学生，特别是教学相对落后地区的中学生，在学习语言时严重缺乏语用环境，在这样的环境下，采取背诵策略提升写作能力的效果是显著的。但是，笔者在实验过程中也注意到，要求学生背诵的同时，教师也要进行正确的引导，运用正确的背诵策略，同时还要加强监督，应努力做好以下几点。

第一，教师合理选择背诵材料。Krashen提到，有效输入语言，应该具备以下四个条件：可理解性、恰当性、充足的输入量及非语法程序安排。换而言之，教师在选择背诵内容时，应该尽量选择简单易懂的内容，便于学生接受与理解。只有这样，英语写作才能成为有效输出。笔者发现，具有以下特点的材料最能引起学生的共鸣：首先，要凸显时代性，学生对于这个瞬息万变的大千世界总是充满好奇和期待;其次，要贴近高中生的生活，因为与自己息息相关的话题对学生最有吸引力;最后，要趣味性与相关性并存，这样的材料具有宽广的想象空间，让学生更容易保持熱度。

第二，学生在可理解的基础上背诵。在背诵的过程中，我们要认真监督，注意背诵内容的可理解性，避免学生理解错误，甚至无法把内容背下来，导致语言输出困难。要根据实际情况，因材施教，对不同内容的范文，采取不同的背诵方法。例如，背诵记叙文时，要教学生找关键词，列要点，再背诵;而背诵说明文时，除了教师推荐的画图表方式，还可以自行结合自己的兴趣喜好背诵。

第三，教师为学生创造适当的语言环境。应用背诵内容到写作时，教师要设计语言环境，运用各种训练方式，辅助学生将背诵内容快速转化为自己的语言，达到真正的学以致用，让学生获得学习的个人成就感，始终保持学习的前进动力。

总而言之，教学活动要遵循科学规律，也要有创造性地解决教学中的实际问题。实践证明，背诵策略对高中生的英语写作具有较大的促进作用，教师可以通过教学智慧把它灵活运用于写作教学中，有效地提升学生的英语写作能力。

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责任编辑  刘  勇