落实“预测策略”，促进小学语文深度阅读

陈秀云

【摘要】统编小学语文教科书自三年级起设置阅读策略单元，旨在引导学生掌握阅读策略。在三年级上册第四单元的“预测”策略单元，编者用三篇课文帮助学生习得策略方法，运用策略方法。教师在教学中应结合单元的整体设计，有序开展教学，培养学生运用“预测策略”的意识和掌握基本能力。

【关键词】小学语文;预测策略;整体设计;有序推进;深度阅读

预测指预先的推测或测定。在阅读策略中是指借助已读过的内容对接下来将要发生的情节、故事的结局、人物的命运进行假设，并通过阅读后面的内容加以印证和肯定。统编小学语文教科书对“预测策略”一步一步地在学习中渗透。如，在一年级下册的《动物王国开大会》中让学生根据课文信息进行简单推断;在二年级上册的《雪孩子》中引导学生思考后续的故事情节;二年级下册《蜘蛛开店》的课后练习题让学生续编故事等。统编小学语文教科书自三年级起设置阅读策略单元，旨在引导学生掌握阅读策略。在三年级上册第四单元的“预测”策略单元中，其语文要素直接指向“预测策略”的理解和运用。那么，如何将预测这种无意识阅读心理转化为有意识的阅读行为，引导学生撑握这一阅读方法，感受阅读的乐趣，促进深度阅读呢？下面，谈谈笔者的一些做法。

一、紧扣目标，整体设计

本单元围绕着“预测策略”开展教学，教学重点是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”“尝试续编故事”。本单元从单元导语到课文前的阅读提示，到课后练习，到交流平台，都聚焦“预测”这一阅读策略，凸显单元核心教学内容。

本单元共编排三篇课文。第一篇为教读课文《总也倒不了的老屋》，编撰此文，意在让学生在阅读中学习预测的基本方法。课文以旁批和课后活动的形式提示预测方法。旁批呈现了预测的思考过程，课后活动要求学生边读课文边预测后面会发生什么，并和同学交流。交流平台展示了学习伙伴在阅读时预测的方法和发现。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》是略读课文，《胡萝卜先生的胡子》在本单元起到运用方法，练习预测的作用。要关注课前导语和课后习题中的要求，鼓励学生在阅读中练习预测。《小狗学叫》在本单元起到运用方法，独立预测的作用。可引导学生在阅读中预测、根据故事结局的开头预测。在预测的过程中，提升阅读的速度和独立预测的能力。“交流平台”重在梳理总结预测的方法和作用。

学得策略要有法、有序、有理，预测单元各结构间指向一致，从“策略提炼——概念理解——方法获得——练习巩固——实战运用”五大环节，紧密联系。教师在设计每课的教学时，要以单元为整体让学生从“模仿”与“练习”中习得策略，有序推进。

二、重视过程，落实指导

（一）用好教读课文，习得“预测策略”

《总也倒不了的老屋》讲述了小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋请求帮助，老屋为了帮助他们坚持不倒的故事。课题“总也到不了”和“老屋”间的联想，给学生带来无限的想象空间。课文中七处预测旁批意在让一个熟练阅读者以学习伙伴的身份，引导学生分别从题目、插图、文章内容、结尾以及联系生活等方面进行预测。教学时，教师可以引入“学习伙伴”，假设七处旁批是“学习伙伴”，教师带领学生和“学习伙伴”共同展开阅读。同时，课后练习提示学生不能随意猜测，不能毫无根据地预测，而是要结合生活经验和故事情节进行预测。在教学中，教师要把“合理地预测”有机地渗透到教学中：1.注意唤醒预测意识，启发学生顺着情节发展预测后面的故事;2.点拨方法，有指向地进行预测;3.提供支架，我读到……我预测到……因为……;4.重视体验，学生的预测有一定依据即可，给予鼓励，呵护学生的学习热情。

（二）用好自读课文，运用“预测策略”

《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》，这两篇课文对学生提出了两个要求，一是积极主动地思考，一边读一边预测后面的情节，二是要预测故事的结局。这两篇课文有一个共同特点，都采用了特殊的编排方式，没有在教科书中呈现完整的故事内容，而是把故事结局用省略号的方式隐去，将故事结局留给学生预测，体现对预测策略的充分运用。

教《胡萝卜先生的长胡子》时，我们要把“合理地预测”进一步推，一步步修正预测结果。在阅读时，学生预测的内容与课文一样，就继续读下去，预测的内容与课文不一样，就先修正自己的预测，再回到课文的思路继续往下读，预测到验证，再预测再验证。

《小狗学叫》这篇文章很长，原文有3个不同的结局。学生在阅读时，应有意识地边读边预测。在学生交流自己的预测后，教师再揭示原文，引导学生进一步实践多角度预测，教师还可以引导学生把自己预测的故事结局和其他同学、原文进行对比，使自己的预测更科学、更准确，再进行续写。

（三）加强阅读实践，巩固“预测策略”

阅读能力的形成需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、应用，从而提升思考力。因此，仅靠书本例文的阅读示范，练习是不足以落实“预测”能力的培养。教师要在接下来的教学中要继续有意识地引导学生运用边读边预测的策略，还要引导学生把方法运用到课外阅读中去，从题目、插图、文章内容、结尾以及联系生活等方面进行合理的预测，多角度预测。

预测单元是学生的第一个阅读策略单元。在教学时，教师要以培训学生运用策略的意识和基本能力为起点，让学生不断了解预测、尝试预测、乐于预测、实践预测，让学生养成预测习惯，促进深度阅读，感受阅读的乐趣。

参考文献：

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[2]陈旭兴，潘文彬.双线”并进学习“预测”——《总也倒不了的老屋》教学录评[J].语文教学通讯，2019（30）.

[3]李作芳.统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议—— 以统編本三年级上[J]小学语文教学，2018（10）.

[4]曹爱卫.读懂新体例 实现新功能——统编教材三年级上册新体例内容解读[J].小学语文教师，2018（1）.

责任编辑  陈红兵