高职技能竞赛背景下的教学改革研究与策略

王莺子

[摘           要]  举办高职技能竞赛是我国职业教育的重大改革措施，它是检验高职院校教学成果的重要平台，也是促进高职教育教学改革的催化剂。因此，在“职教二十条”和当前职业教育改革的大环境下，结合职业技能竞赛的导向，分析当前职业教育存在的问题，提出相应应对策略，为高职教育提供借鉴。

[关    键   词]  技能竞赛;教学改革;应对策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章編号]  2096-0603（2021）43-0176-02

2019年，国家发布了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”），提出了职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，将职业教育的类型重新定位，将职业教育重新强力推进大众视野。高职院校毫无疑问承担着培养技能型人才的重担，其教育质量的提升至关重要，而教育质量提升的关键在于有效的教学改革，通过参与职业技能竞赛，反思教学改革的方向及措施，才是参赛的终极目的。

一、职业技能大赛对教学改革的意义

（一）指导实践考核标准制定

当前职业技能竞赛大多校企合作举办，为适应行业企业需求，竞赛的考核标准依据岗位能力需求而制定，考核形式也多样化，竞赛流程具备科学性和规范性。以此为基准制定的职业技能大赛评分细则和标准，对实践环节的考核标准提供了较好的范式，为职业院校实践教学改革工作提供了重要的思路，对培养适应行业企业需求的人才具有很大的促进作用。

（二）加强校企沟通交流

职业技能竞赛的设计、组织和评审都离不开校企双方合作，通过引入企业方参与竞赛过程，竞赛项目的设计更贴合生产实际，通过企业评委的评审，可以从企业方的角度来评价学生的技能水平，通过竞赛平台，各院校之间增强了沟通交流，在这个交流过程中，有利于院校之间相互学习经验，校企之间加强技术服务合作。在整个竞赛过程中，可以直观地看到学校教育与企业需求之间的差异，为教学改革实践也提供了方向。

（三）促进培养模式不断优化

对职业技能竞赛来说，从环节设计、评价标准制定与赛事过程遵照岗位标准设定，应能展现出参赛选手的技能水平、职业素质和创新能力等，而这些素质是靠日积月累提升的，这就要求院校在日常教学过程中注重优化人才培养模式，紧跟行业企业发展要求，调整人才培养目标和修订课程体系，结合职业教育改革方向，不断改进教学模式和教学方法，促进人才培养质量全面提升。

二、高职院校教育教学中的问题

（一）教改意识较薄弱

部分院校参与了相关项目的省赛（行赛），但屡次成绩平平，未能冲进国赛。究其原因，专业教师团队忽视经验总结，缺乏反思，报名参赛后也只是临时组队、突击训练，未深入研究作战策略，计划与实施不到位，缺乏改革意识和创新意识，不善思考如何全面提升学生的能力、素质。

（二）激励机制待完善

提高教育质量的关键在于教师，教学改革主要依靠教师，充分激励教师的积极性和潜能，是办好学校的根本。教师在日常教学工作中，工作积极性、能动性、创造性很多时候会受到院校激励机制的影响，倘若激励机制不完善或不科学，教师的工作能动性无法充分调动起来，教师的教学改革动力不足也部分源于院校的激励机制不健全，从而直接影响教育教学质量。

（三）实践条件待优化

实践是提升技能的重要环节，实践条件的建设和资源的开发也将直接影响技能训练的效果。经过调研，部分院校的培养质量年度报告中显示，学生认为部分核心课程的重要度高，但满足度较低，实践环节不够，需要改进的地方占比较高的是校内外实践基地条件需要改造。另外是实践项目的开发不足，未能适应当前行业企业技术发展潮流，从而使学生毕业后无法满足岗位能力需求，企业对学生的技能评价不高。

（四）培养模式需创新

人才培养模式对培养高质量技术技能人才至关重要，模式的优化应适应当前行业企业发展的需求、职业教育发展的导向，部分院校或专业由于改革动力不足，人才培养模式及教学模式较为陈旧，培养的毕业生质量不高，无法适应行业需求，单位对人才的评价较低，进而影响院校或专业的社会影响力，对院校和企业的发展都是不利的。

三、高职技能竞赛背景下教学改革策略

（一）精心打造教学创新团队

专业应积极组建结构合理、专业精良的教学创新团队，做好整体规划和建设布局。团队应由校企专兼职教师共同组成，年龄、职称、学历等分布合理，通过技术培训、企业实践、项目研究和社会服务等多渠道提升教师的实践能力和创新能力。团队应具备较强的专业技能和教学能力、较强的改革创新意识，推动技能竞赛与教育教学融合创新，从而推进专业建设、课程改革等。

（二）完善项目奖励办法

各院校均设有教科研项目奖励办法等相关制度，但部分院校奖励措施并未根据院校发展要求和特色而设定，未能有效激发教师工作的积极性和主动性，因此，应广泛调研，结合各院校奖励措施和自身实际情况，根据项目级别、项目内容等综合设定奖励措施，从而有效地激励教师开展教学改革相关的项目研究，进而进行教学改革实践，为人才培养质量提升奠定良好的理论基础和实战经验。

（三）完善實践条件建设

实践条件是高职教育培养实践能力、应用技术能力的重要保障，通过校内外实践实习培养学生的职业技能、职业精神及感悟企业文化等，这对学生的技能和素质培养起到很大的促进作用。实践条件建设应围绕培养职业能力和职业素养进行顶层设计，统筹规划，注重校企合作，共同开发。校内实训基地建设思路应紧密围绕技能竞赛考核要素，从环境改造、设备升级及文化建设等方面进行整体设计布局。另外，积极开发校外紧密型实践基地，为教师技能培养、学生专业实习建立流动站，同时，院校也可以为企业提供员工培训服务和技术改造支持，充分实现校企交流合作。

（四）人才培养模式创新

人才培养模式是专业培养人才的整体思路，涵盖了培养理念、培养方法、培养过程及培养目标等，人才培养模式的科学性与否直接影响到人才培养质量。专业需引入职教专家、技能名师等专家加入专业建设委员会，定期开展专业建设研讨会，结合职业教育改革新形势、企业发展新方向、新技术发展要求等方面，共同探讨创新人才培养模式及方法，也为课程体系的构建奠定重要基础。

（五）深化实践课程改革

1.推进信息化教学手段应用

在当前信息化的时代，传统的教学模式显露弊端，课堂一以贯之，教学效果并不理想。而职业技能竞赛的设备主要包括实操设备或仿真系统（或专业软件），因此应充分利用仿真平台和信息化平台，在实践环节采取实操与仿真相结合、线上与线下相结合的方式，实施实践训练、理论（实操）考核、过程管理、资源共享及教学反馈等教学活动，以达到提升教学效果的目的。

2.注重教学资源的开发

实践课程教学资源主要包括教材的开发、理论题库的开发、实操项目的更新等。

实践教材的编写应以适合职业技能培养为准，活页式教材或工作手册式教材是培养技能人才的新型教材形式，既包含实操过程指导，又包含操作理论依据、实操效果参考、考核评价等，既包含知识、技能，同时又要融入思政元素（案例），在技能培养的过程中也要强化职业素养、工匠精神、创新精神等，这也是对接职业技能竞赛的重要考核要素。

部分职业技能竞赛考核方式包括理论和实操考试，因此，在日常教学中，不仅注重实操训练，还应注重学生理论知识的学习训练，可开发相应的理论题库，并借助信息化平台实施理论知识训练与考核，有助于学生理论知识学习与积累，从答题统计分析，教师也能查看学生知识点掌握的薄弱环节，从而对症下药，促进学生对理论知识的吸收与掌握。竞赛实操设备往往会随着行业技术的发展而升级，因此校内实训设备和实训项目也要不断地更新。

3.实现技能竞赛日常化

众所周知，国赛或省赛项目只有少数学生参加，技能竞赛平台只能惠及少数学生，为了全面提升专业人才培养质量，可在课程、专业及院校几个层面开设针对核心能力培养的项目竞赛，引入企业技术人员参与竞赛指导、考评等工作，实现校企深度融合，力争做到人人参与。通过参与到竞赛，学生能够感受到竞争的紧张氛围，感受到工作岗位的考核要求，从而分析自身与企业要求之间的差距，激励学生更加用心地投入专业学习中去。该种方式也为国赛、省赛（行赛）项目储备了人才，一举两得。

四、结语

在国家加快职教改革步伐的大环境下，职业院校“双高计划”的大背景下，积极参与到各级各类职业技能竞赛项目中，力争获得标志性成果，但归根结底，竞赛的目的在于改革与提升，各院校应反观自身教学实际中存在的问题，倡导教学改革研究与实践，力争增强院校办学实力，提升人才培养质量，为国家经济社会发展贡献应有的力量。

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编辑 马燕萍