英国渗透式教学法对我国医学高职高专英语教学改革的启示

晏柳清

[摘           要]  英国渗透式教学法的成功之处在于可以帮助学习者更好地进行语言的输入与输出，通过创建优良的语言环境提升其英语学习能力。先对英国渗透式教学方法的社会背景与理念进行研究。重点讨论我国医学高职高专英语教学的改革启示，如教学内容上实现跨学科整合、教学组织上实现课程类型的多元化、教学实施上以学生为主，旨在提高我国医学高职高专英语教学效率。

[关    键   词]  英国渗透式教学法;医学高职高专;英语教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0160-02

随着经济、文化全球化的发展，各国已经意识到英语人才培养的重要性，同时也意识到只有学好母语才能提升其他语言能力。基于此英国开展语言行动计划，即将英语与其他语言学习结合，开展沉浸式英语教学模式。我国高职高专学生的英语能力与其专业发展有紧密联系，是学校需要重视的教学科目。基于此，我们可以借鉴英国渗透式教学方法，尝试改革英语教学，为我国英语教育提供借鉴。

一、英国渗透式教学法的社会背景

英国渗透式教学法最早在20世纪60年代的英国幼儿园中实施。该教学方法最早是由圣兰伯特学校的家长提出的。当时说第二语言的人口占80%以上，家长明确自己的孩子若要有光明的前途，就要有相当高的外语水平，但是传统常规教学方法很难达到理想教学效果。为此家长产生了让学校全部用第二语言开展基础教育的想法，这种想法很快得到学校与教育部门的支持，第一个英语渗透式教学实验班就此产生。英语渗透式教学法基本理念为：第一，加强第二语言能力，但不能以忽视第一语言为代价;第二，学科教学实施双语模式，不会对学生的学习动机、元认知等产生影响;第三，使用英语进行教授的学科，在进度与效果上不会产生影响[1]。总的来说，英国渗透式教学方法运用的最终目的为：实施渗透式双语教学，提升学生学科成绩的同时，还能对英语语法与口语表达能力的发展产生积极作用。

二、英国渗透式教学法的理论基础

英国渗透式教学法来源于20世纪60年代语言学习学说，如克拉森的英语学习理论。克拉森认为学生只有经历自然的习得过程，才能获得语言目标能力，通过这种语言能力的获得，可帮助学生获得接受性技能，以此演化成产生性技能。以无意识渗透助力有意识学习，渗透式教学的宗旨就是创造无意识学习条件。渗透式教学法的原则也是以英语作为其他学科教学的工具，在理解学科知识的同时获得英语语言能力，是一种非目的的内隐获得形式[2]。所以英国渗透式教学法更加强调英语学习中的内隐认知机制，重视对学生输入英语语言，达成语言目标，建立英语学习方案，以此尽量提升英语学习质量。基于此，英国渗透式教学模式与传统模式有所差异：第一，此教学模式不是针对英语一个独立的学科，而是可将英语作为教授其他学科的工具;第二，可将学科教学与英语教学同步进行。

三、英国渗透式教学法对我国医学高职高专英语教学改革的启示

（一）课程内容整合，促使课程向横向结构生成

医学高职高专英语教学中，学生不能只学习零散的知识点，而是尝试建立知识间的关联，如医学专业与英语专业知识建立关联性，但是此方面还缺乏系统、专业的课程内容整合指导。我国高职高专英语课程还是依照传统学科教学模式，只依据英语学科包含的概念、语法方法等组成的基础结构，遵循从简单到复杂、从部分到整体的课程安排[3]。并且可将课程计划当作控制的辅助工具，即学生还未建立新的想法或者没有能力应对意外事件的时候，课程计划可能就变为一种障碍。当下我国高职高专大学英语课程内容的确定不能只局限于英语课程的纵向实践与研究，还要向英语课程横向深入研究，突破大學英语学科教学内容的限制，让高职高专英语课程与医学专业学科结合。这是当下英语教学改革的主要策略。

首先，结合英国渗透式教学法，进行医学高职高专英语课程与其他专业课程的整合。本人认为课程整合是在学生整体学习观基础上建立的，可将所有学习的科目汇总当作一个整体，而不是分裂的碎片。可以适当忽视学科间的界限，围绕医学专业探索有关英语知识，为渗透式教学奠定基础。高职高专英语课程作为人文课程中的一种，概念、方法与原则等与医学课程有共通之处。所以要加强英语与此类学科的联系、交叉与融合，让学生无形中学习更多专业与英语知识，进一步增强学生的专业技能与价值观。

其次，实现高职高专英语课程与社会的整合。新世纪高校英语教育更加贴近社会、经济与政治等方面，彼此依赖性强。英国渗透式教学法的运用目的就是将医学高职高专生培养成服务于社会的人才，其知识面也不能只停留在医学方面，还要具备世界意识，具备全球性流行病、全球变暖等方面的知识，培养学生英语跨文化意识。在此我们可借鉴哈佛大学，该学校的英语学科要求每一位学生在入学一年后都有“海外留学”的经验。

最后，实现高职高专英语课程与学生的整合。这主要是从学生的情意与认知层次考量进行的。我国医学院的英语教学内容更加侧重于学生的认知层次，更加强调学生语言的系统性与口语能力，却很少从情意的层次思考教学内容的科学性，如通过语法强调学生语言知识的系统性、技能的全面性，英语教学内容不关注学生学习兴趣、学习动机等，即很少从情意层次考虑[4]。如果学生对英语本身没有兴趣，那么无论教师使用什么教学方法，学生都很难达到教学目标。所以说教学方法的运用与学生学习动机与兴趣有密切联系。结合我国医学高职高专学校英语课程的现状，在英语内容中要有问题情境部分内容，以此引发学生思维的积极性，唤醒学习欲望。

（二）课程组织以问题为切入点，实现课程类型的多元原则

医学高职高专英语学习可采取“学习共同体”策略，此也是英国渗透式教学法的主要实施途径。因为高职高专的学生在学习能力上存在缺失，主要体现在缺失有意义的对话与争论，所以学生不能完全渗透在英语学习环境中，无法实现共同目标的关注。若医学高职高专学校将“学习共同体”当作构建英语浸入式教学的主要形式，通过跨学科课程，以问题为切入点完成对大学英语课程的优化设计，实现学科间、教师间、师生间、学生间的多元对话，以此可扩展英语课程教学内容，拓展大学生整体发展途径。可以问题或者专题为切入点，唤醒学生构建学习共同体，教师构建新的研究领域，让学生有了解决现实问题的需要，而此不能单一依靠英语学科解决，在此过程中学生可以建立跨越学科界限的新课程观。我们可集合不同专业的教师，如医学、英语、历史学科等，联合设计英语主题或者问题，不局限于单一英语学科知识，而是通过教师间的互相交流，设计以医学为主，英语输出，其他学科为辅的专题课程，让学生沉浸其中，学习各学科相关的英语。

（三）课程实施以学生为主，从要我学变为我要学

英国渗透式教学方法的运用要以学生为中心，随着课程改革，教育学者对英语教学的研究从如何教转向引导学生如何学，此与近几年实施的以人为本教学理念一致。以学生为中心的理念强调对学生潜能的挖掘，教师的教学工作都是围绕学生进行的，以提升其学习效率为目标[5]。教师要先了解学生特点，然后使用不同的渗透式方法，调动其主观能动性，进而多角度、全方位参与学习过程，提升学习责任感。第一，让学生有经验地学习。经验不但是对知识认识的结果，而且是学生认识的过程，尝试取得某种结果，同样经验也是体验实践的过程。作为一种实践活动，学生往往通过实践操作与认识经历，提升对英语学习的适应。第二，让学生理解性地学习。医学高职高专的英语学习主要依靠记忆获得，借此会因为缺少学生与知识间的互动，不能形成系统认知，学生也不能产生深刻的思考。特别是高职高专英语教学阶段，不再是简单的记忆与背诵知识，要注重其思维能力的培养。结合皮亚杰认知发展理论，我们将学习当作一个能动的过程，即学生积极参与并主动理解与建构知识，在外界灌输下构建系统知识体系。

英国渗透式教学法是对传统英语教学的革新，并在很多国家运用。我国医学高职高专英语教学也对渗透式教学方法进行了探索，并尝试在教学内容、教学组织与教學实施等方面进行落实，完成对英语教学的科学改革，为我国高校英语教育提供更好的方法。

参考文献：

[1]刘晶晶.高职院校英语专业与非英语专业人力资源管理课程双语教学对比研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（12）：157-158，161.

[2]袁颢.基于浸入式教学法的邮轮英语视听说课程实践研究[J].铜陵职业技术学院学报，2018，17（1）：97-100.

[3]邱婷，郑洪乐.浸入式教学法在环境设计专业教学中的应用：基于“景观设计”课程的实践教学[J].中国林业教育，2017，35（6）：56-59.

[4]朱乐.高职英语职场化教学模式改革研究：以商务岗位为例[J].天津商务职业学院学报，2016，4（4）：71-73.

[5]周文心，段红鹰.创新创业与商务英语内容依托式教学的“动”结合[J].海外英语，2016（9）：91-93.

编辑 郭小琴