智能制造专业群岗课证融通课程体系构建

唐立伟 龙育才 李权

[摘           要]  分析岗位变迁对高职智能制造专业群课程体系的影响，从专业群视角，按照装备制造生产流程的逻辑顺序，梳理智能制造专业群核心岗位能力要求，对接X证书标准，以“平台+模块”的形式，构建岗课证融通专业群课程体系。提出了基于“三标融通”的三教改革和评价机制，为新型课程体系顺利实施提供保障。

[关    键   词]  高等职业;智能制造专业群;岗课证融通;课程体系

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0050-02

一、引言

随着《智能制造“十三五”发展规划》的发布，我国智能制造产业迎来了高速增长，智能制造专业人才需求旺盛，但是高职院校这方面人才的培养却处于相对滞后的状态。究其原因，就课程层面而言，主要存在三个方面的问题：（1）以往多从专业视角设置课程，导致现有课程只能满足企业岗位单项能力培养要求，无法适应智能制造产业需求的多元、复合型人才的培养。（2）课程结构不合理。智能制造引发岗位变迁，需要一批新兴课程迎合新岗位、新设备、新技术。但由于设备、师资原因，新课程开发较为滞后。（3）课程内容与企业岗位需求脱轨，与X证书的内容融合不理想。总之，传统的课程体系难以满足新岗位专业综合能力需求。

因此，从专业群视角，构建岗课证融通课程体系，是帮助职业教育与社会需求接轨，满足智能制造产业人才市场需求的有效措施。

二、智能制造领域岗位变迁对课程体系的影响

（一）智能制造领域岗位变迁情况分析

随着机器人、人工智能与制造业的深度融合，新一代智能制造将呈现如下的发展趋势：（1）智能制造核心的机器人产业快速发展，“机器代工”成为现实。（2）制造过程智能化。（3）“智造”催生定制个性化、组织离散化、系统集成化、资源云端化的新生产模式。随之而来，企业对人才的需求提出了新的要求，引发岗位结构大调整。一方面机械性、重复性工种将被机器替代，只會一种技能的“单工种”也将被社会逐渐淘汰。另一方面产业智能化会重组出一些新的工作岗位，数据化维修人才、3D打印、工业机器人系统运维员等岗位将成为新宠，未来需要大量多元复合型人才。

（二）岗位变迁对高职智能制造专业群课程体系的影响

岗位变迁对素质、知识和能力提出新要求，必然对课程结构及内容产生深远影响。（1）在智能化制造工厂，各种设备间需要协同操作，因而岗位能力需求也从单一技能型转向综合技能应用型。为此，应改变以往从专业视角设置课程模式，从专业群视角设置课程以支持复合型人才的培养。（2）用人单位对专业知识和技能新的要求，以及1+X证书制度试点，使得原来课程内容已经无法适应企业岗位需求。课程内容需从两个方面调整：与新设备、新技术、新标准对接;与X证书的内容融合。（3）要调整课程结构。对智能制造关键的新技术、新工艺，设置相关课程来应对;对于智能制造岗位所需的可迁移创新能力，增加跨界交叉融合课程来培养。

三、1+X背景下岗课证融通课程体系的构建

（一）课程体系开发思路

以就业为导向，通过对智能制造相关企业进行调研，依据智能制造生产流程的逻辑顺序，梳理智能制造专业群核心岗位能力要求，将工业机器人运维、应用编程等X证书的内容融入相应的学习领域，开发高职智能制造专业群课程体系。

（二）创建岗课证融通课程体系

工业机器人运维、应用编程是我院1+X试点证书，我院对接区域先进装备制造产业，以学生综合职业能力培养为主线，分析装备制造生产流程：订单管理→产品设计→生产管理→加工设备→仓储管理，得到岗位群，使得课程内容紧贴岗位工作实际，并对接X证书等级标准，以“平台+模块”的形式，创建基础共享、核心分立、拓展互选的岗课证融通课程体系，如图1所示。

课程体系由三层组成。底层是基础共享课程，包括国防教育、计算机应用等人文基础课和以金工实习、制图及CAD、电工电子等为代表的技术公共课，主要培养学生的职业素养与基础能力。中层是专业方向模块，为专业群内五个专业的核心课程，各专业独立教学。电气自动化、机电一体化、工业机器人、智能控制技术专业属于自动化类，与PLC控制等课程相同，但是各专业有明显的差异性。该模块主要培养学生的岗位核心技能与智能制造关键技术应用能力。顶层为拓展互选课程，包括专业限选课和任选课，培养学生社会适应能力和可迁移创新能力，保障学生可持续发展需要。

四、岗课证融通课程体系实施要点

基于1+X证书制度和制造智能化改造背景，从课程标准、三教改革和评价机制入手，围绕“谁来教”“教什么”“如何教”落地课程实施。

（一）对接“岗证”，制定课程标准

岗课证融通的课程标准主要是课程内容、课程评价，分别与职业岗位、技能等级标准、社会评价对接。课程内容要与实际工作岗位能力匹配。充分调研智能制造生产流程，学校邀请制造行业、企业专家共同核定高职层次对应的岗位群，根据典型工作任务分析并汇总素质、知识和能力要求，将企业标准与课程标准融合。

（二）积极开展教师、教材、教法改革

（1）抓好高水平、结构化“双师型”教师队伍建设。通过“智慧课堂”、高校进修、与“智造”行业企业联合培养等途径，培养教师“智造”新技术和信息化应用能力，打造高水平的“双师型”专业教师队伍。（2）开发适应工业4.0新时代的模块化教材。基于岗位工作过程需求，与“智造”龙头企业共同编制工单式教材;利用新一代信息技术开发移动交互式新型活页式数字教材，推进碎片化学习。（3）通过“课堂革命”推进教法改革。首先，借鉴新加坡教学工厂的教学模式，改革传统课堂，推进“员工式课程”，使课堂变为车间、教师变成教练，教学过程与工作过程实现有机统一。其次，借助人工智能、大数据、VR等新技术手段，以翻转课堂、微课、慕课、虚拟课堂等多种形式积极开展智慧教学。

（三）构建“三标融通”的评价机制

对于课程标准与企业标准、职业标准融通的校企共建课程，调整课程评价方式，建立课程考试和行业认证相结合的评价机制。课程成绩从三个方面评定：（1）学生完成课程学习的过程性考核和学校组织的期末考试成绩。（2）与课程紧密相关的X证书考核成绩。（3）行业企业参与的岗位技能考核成绩。以证代考，三者融通，真正实现了“岗课证”合一。

五、结语

在工业4.0战略和1+X证书制度背景下，从专业群视角，推行岗课证融通课程改革，培养多元、复合型人才，以满足智能制造产业需求。虽然该课改眼下遇到了瓶颈，但是随着1+X证书制度、学分互认机制的完善以及办学条件的改善，岗课证融通课改必将大放异彩。

参考文献：

[1]李敏.智能制造背景下高职人才培养研究[J].乌鲁木齐职业大学学报，2018（2）：61-64.

[2]刘倩婧.智能制造行业发展与人才需求变化[J].教育现代化，2017（9）：11-12，17.

[3]褚义景.职业教育“1+X证书”制度的实施路径研究[J].武汉交通职业学院学报，2019（3）：42-45.

编辑 鲁翠红