“三教”改革的探索与思考

郑子伟 蔡江云 曾庆玲

[摘           要]  当前，高职教育不但要面对复杂多变的国际形势，也要面对当前我国经济转型的要求。通过改变教师、教材、教法，探索科学合理的课堂教学，是高职院校提高人才培养质量的必然选择。从“三教”改革的意义、实施思考、开展重点为课题开展了深入的研究。实践证明，“三教”改革，能推动专业教学工作的提升，有利于为人才培养提供创新平台、育人机制等理想的教育条件。

[关    键   词]  “三教”改革;师资优化;教材改革;教学模式

[中图分类号]  G711                   [文獻标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0016-02

一、“三教”改革实施的意义

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，“扎实推进中国特色高水平高职学校和专业建设计划，加强绩效考核与评价，建设一批高技能人才培养培训基地和技术技能创新平台”“遴选300所左右省域高水平高职学校和600个左右高水平专业群”[1]。2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》首次提出“现代职业教育体系”。此后，随着教育规划纲要等重要政策文件的实施，2015年我国已基本形成现代职业教育体系框架。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）;建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系[2]。提高现代职业教育的质量成为下一阶段的任务，完善中国特色现代职业教育，进一步提升职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。2021年3月6日，习近平总书记在全国政协医药卫生界教育界联组会上回应教育领域热点问题，提出“着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育”。2021年，我国向第二个百年奋斗目标进军，开启全面建设社会主义现代化国家新征程，当前的十大教育热点中的“建设高质量教育体系、完善中国特色现代职业教育”与高职教育密切相关。如何面对现阶段的任务和挑战，是每个高职教育工作者必须认真思考的问题。为了不断提升高职教育的课堂教学质量，培养能够符合社会行业、职业岗位需求的高技术技能人才，就必须要按照习近平总书记在全国教育大会上强调的“要着眼于‘教好，围绕教师、教材、教法推进改革，探索形式多样、行之有效的教学方式方法”。其中，教师是课程教学改革的主体，是“三教”改革的关键。现在的高职教育对教师个体和教师团队提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的专业知识，掌握熟练的专业技能和拥有丰富的教学经验，还要具有培养学生所必须的高尚职业道德、职业素养，不但要传授学生专业知识、专业技能，还要求成为学生思想上、行动上的导师。课程建设与教学内容改革的成果通过教材体现，同时，教材开发也是促进校企深度合作的载体。科学教学方法的探索是实施课程教学改革的行动路径，教师和教材的改革与探索最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。当前，我国的发展正面临复杂多变的国际形势，要从容应对国际风云莫测的挑战，唯有大力发展经济，发展经济人才起到决定的关键因素。2002年以来，我国职业教育经历了重大转折与变革，采取了重大举措，取得了瞩目成就，对社会经济发展起到了重要的贡献[3]。当然，在肯定高职一系列发展成就的同时，也要正视职业教育存在的问题。当前，高职教育不但要面对复杂多变的国际形势，也要面对当前我国经济转型的要求。然而，教学团队的实践教学能力不足，“双师型”师资的缺乏，专业教材存在脱离实际，对实践活动的指导作用小，传统的教学方法不利于实践教学的开展，无法满足高职传授技术技能的需求等问题已成为制约高职进一步深层次发展的瓶颈。突出表现在社会、行业对高职教育教学质量的认可度和满意度。高职教育要紧紧抓住当下良好的发展机遇，践行“三教”改革，以建设成为“高职双高校”为目标，实现教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）总体目标中提出的“打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。

二、“三教”改革的实施思考

在新的时代背景下，积极开展“三教”改革探索已形成共识。目前，“三教”改革已成为当前学校提高人才培养质量和深化职业教育改革的必然选择[4]。以“三教”改革为抓手，切实提高教学质量、提高人才培养质量，已成为大家的共识。

通过“三教”改革，加强校企合作，深化产教融合，提高人才培养质量。在开展“三教”改革之前，必须确定“三教”改革的目标，分析当前人才培养过程中存在的具体问题，确定改革目标，制定执行的行动计划，并且及时收集教学过程中发现的不足，在之后的教学过程中不断修正，确保人才培养过程中“三教”改革的方向，这样我们才能保证高职教育的质量，培养出让用人单位满意的人才。深化“三教”改革是建设高水平专业（群）的重要内容;着力“三教”改革是高职改革在教材、教学、课堂的具体表现;推进“三教”改革是落实“1+X”证书制度的重要途径。专业（群）推进“三教”改革过程中要制订具体的行动计划作为引导。在高职人才培养的过程，为了深刻回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，围绕思政教育开展铸魂计划，通过劳动教育开展修身计划，通过职业成长开展引领计划。为了保证人才培养的质量，还要坚持做到“标准引领、技术引领、创新引领”，“三引领”培育合格的、高质量技术技能人才。例如：将社会主义核心价值观融入人才培养;将国家专业标准融入人才培养;将 “工匠精神”融入人才培养，实现德技融合培养。积极搭建创业、技能竞赛平台，深化赛教融合，将职业技能竞赛的内容对接行业新技术新工艺，将职业技能竞赛的成果转化成教学资源，将职业技能竞赛的内容融入人才培养方案的课程体系和教学过程，实现赛教融合培养;创新创业深度融入专业教育，紧密融入行业，有效融入区域经济，落实落细课程、实践、竞赛、评价四个育人环节的工作，实现专创融合培养。

三、“三教”改革的建议

（一）优化师资队伍结构

为了解决高职学校实践教师缺乏、实践指导能力不足的问题，在人才培养过程中引企入校，开展校企联合人才培养，企业技术骨干与专任教师按1∶1组建双师型教学团队，校企双方互兼互聘组成“双岗双责”教學研发团队，企业工程师参与人才培养、课程开发、实训课程开展等人才培养的全过程，双师结构化团队大大优化了专业师资团队结构，提升了教师的实践教学能力。

（二）改变教学内容

为了改变传统专业教材存在脱离实际，对实践活动的指导作用小，缺乏与“1+X”职业资格标准有效衔接等问题。校企双方组成的“双岗双责”教学研发团队，要积极开展校企合作课程开发，积极改变传统“教科书”模式，开发的教材在内容上力求体现行业新工艺、新技术、新标准、新规范，与“1+X”证书相衔接，实现“课证融通”，与职业技能竞赛相结合，实现“赛教融通”，与创新创业大赛相结合，实现“专创融合”，使开发的课程更加符合企业岗位的标准，更加适应企业岗位的实际。

（三）改变教学模式

为了改变传统的教学方法不利于实践教学的开展，无法满足高职传授技术技能要求的缺点，“双岗双责”教学研发团队要积极开展教学方法研究，打造有营养的课堂，围绕实践教知识，将真实工作场景，真实项目案例，真实工作过程引入课堂教学，将工作过程系统化设计为教学过程，积极开展项目式教学、案例式教学、工单式教学，探索符合高职学生特点的教学新方法，构建科学合理的课堂教学，提升课堂教学质量，培养学生独立承接、完成并交付商业项目。

四、结语

从2018年起，我校云计算技术与应用专业，通过开展校企联合人才培养的实践证明，践行“三教”改革，不仅可以推动专业教学工作的发展，为人才培养提供了创新平台、育人机制等理想的教育条件，全面推进专业教学能力的全面提升，完善了师资结构，提升了教学能力;改变了教学内容，打造了好听有营养的课堂;不断探索创新教学方法，构建了科学合理的课堂教学。学生的专业能力和综合素质明显提升，实现了学生受益、教师团队优化、个人专业竞争力获得了提高等诸多可喜的成绩。先后取得了全国职业技能竞赛一等奖、全国创新创业银奖、福建省教学成果一等奖、福建省职业技能竞赛一等奖等成绩。

参考文献：

[1]教育部.2019年教育统计数据：全国基本情况[EB/OL].[2020-09-13].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464803.html.

[2]彭湘华.“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：146-147.

编辑 尹 军