社团文化视角下高职学生工匠精神培育的实效性研究

[摘           要]  依托社团文化培育高职学生工匠精神具有社会价值、主体价值及实践价值，激发学生的工匠情怀，但当前社团文化视角下高职学生工匠精神的培育存在培育方式单一、机制尚未完善、深度合作不足的问题，通过创新多样化培育路径、优化社团的制度环境、打造良好的文化氛围来发挥社团文化的育人功能，增强对学生工匠精神培育的实效性，从而培养学生成为新时代高素质、具备工匠精神的技能型人才。

[关    键   词]  社团文化;工匠精神;培育;实效性

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0014-02

高职院校始终都是培养优质人才的场所，随着社会时代的变革及发展，已经唤醒人们对工匠精神的关注。所以高职院校也应高度重视对学生工匠精神的培养，确保学生更加符合新时代的人才需求，形成高素质及高水平的专业人才。而社团是高职院校进行素质教育，以及校园文化建设的重要部分，具有强大的感召力及影响力，因此对高职学生工匠精神的培养，要尽可能充分发挥社团文化的现实价值，实现社团文化与工匠精神的有效融合、相互促进，从而为学生的专业水平与综合素质的发展奠定基础。

一、社团文化视角下高职学生工匠精神培育的价值逻辑

（一）社会价值

可以说，个体的全面发展并非自然的产物，而是参与历程中的历史产物。所以工匠精神不仅需要敬业、求精及创新，还要能加入社会实践之中。只有在社会中的人，其精神才具有理性的价值。因此说工匠精神具有一定的社会性。而高职院校的社团文化，能够为学生工匠精神的培育，创建良好的精神家园[1]。由于社团本身的半社会化性质，社团成员之间是平等身份，有利于在社团活动中实现价值观的交流与碰撞，从而促使学生加以整合、传播，形成成员间相互沟通、展示自我的能力。

（二）主体价值

因为高职院校主要是以培养高素质、高技术的复合型人才为目标，不仅需要为学生传授专业的知识、技能，促使学生将知识升华为素质，还需要注重对学生的主体性培养。而工匠精神的培育，以及其培养目标的形成过程相对一致，有利于学生扎实地掌握知识、技能，能够深层次地领悟到其专业的精神与价值，以此来帮助学生建立正确的价值取向[2]。而高职院校的社团文化，是根据学生的成长及需求，充分彰显学生的主体地位，从而有利于激发学生的主观性、能动性，实现其工匠情怀的提升。

（三）实践价值

实践是检验真理的唯一标准，更是一种有教养的知觉，能够超越一般规则应用的能力。其中的工匠精神，正是需要一种在专业学习、技能实践中，综合形成的价值观与实践智慧[3]。因此，对高职院校学生工匠精神的培育，不仅要凭借教师的课堂教学，或者机器的操作，更要加强对专业的深造。而社团作为高职院校的第二课堂，可有效地弥补课堂教学的不足之处，以此来发挥其内隐、多元等特点，借助多样化的社团活动实现学生的工匠精神培育。

二、当前社团文化视角下高职学生工匠精神培育的现状

（一）培育方式单一

目前，大多数高职院校学生的工匠精神培育，通常在专业的课程教学或者思想政治教育中，对学生进行渗透。缺少专门的工匠精神课程，而且团支部也很少组织与之相关的主题活动，社团主办的活动更是少之又少[4]。加之在社团活动中，更加倾向于对行业工种的实际操作练习、企业文化的宣传等，这样单一的培育方式，造成学生工匠精神培育的效果十分不理想。

（二）机制尚未完善

作为人才培养的主阵地来说，高职院校对学生的工匠精神培育，往往只是将其融入部分课堂教学、职业实践活动之中，相对完整、全面的教学机制、管理制度尚未形成，导致教师在实际教学中过于注重对学生专业知识的讲解，而社团也无法延伸第一课堂的功能，从而造成工匠精神的培育流于表面形式[5]。

（三）深度合作不足

可以說，工匠精神的培育不是一个部门或者一个组织就能完成的，而是需要学校各个部门、各个组织相互配合、分工协作共同完成[6]。由于很多高职院校的社团活动，通常都是在团委的指导下开展的，其实际的工作效果欠佳，学校的各个职能部门、学生组织缺乏深入的合作，难以达到对学生工匠精神培育的目的。

三、社团文化视角下高职学生工匠精神培育的有效策略

（一）创新多样化培育路径

社团是高职院校的第二课堂，社团活动既能丰富学生的日常及学习生活，又能提升学生的职业素养，促使学生在参与各类专业实践中，自我检验其专业知识与技能的掌握情况。因此，这就需要高职院校加强社团活动的创新，以多种不同的社团活动，深化学生在实践中的体验及感受，以此拓宽对学生工匠精神培育的路径，从而实现学生的专业技能水平、综合素质的全面提升[7]。

（二）优化社团的制度

高职院校的社团，作为其重要的学生组织，在培养学生的职业道德、价值追求等方面具有巨大的作用。由于社团管理通常以自主管理为主，但又离不开一系列外部制度约束，因此，想要充分发挥社团文化，发挥对学生工匠精神培育的价值与功能，就需要高职院校不断优化社团制度，对其相关的教学机制与管理制度加以完善，从而加强社团文化的建设，进一步增强学生的工匠精神[8]。

首先，对于社团引导制度的健全，要以服务引导、监督管理相结合的原则，对各个社团组织加以科学的分类，并给予其个性化的指导，明确社团的定位，能够从其人才培养目标，乃至校园文化建设为出发点，做好社团发展的相应规划，以便确保学生在社团中得到良好的发展。其次，高职院校还需要建立指导教师联系社团的长效机制，根据社团的主题及性质，派遣其专业强的指导教师，对社团的职业规划、职业精神及思想价值观念等方面加以引导，充分发挥教师对社团文化的引领作用。最后，对于社团发展的保障制度优化，不仅要增加社团经费的资助、场地的建设，还要鼓励社团开展以工匠精神为主题的活动，并且高职院校的团委、教务处等部门全程跟踪、指导，从而实现对学生工匠精神培育的目的。

（三）打造良好的文化氛围

在社团文化视角下，对高职院校学生工匠精神的培育，需要更加注重对工匠文化的渗透。在高职院校的学生社团建设中，其社团的指导教师、负责人以及各个成员，能够在社团的建设进程中积极地渗透工匠精神，打造出良好的社团文化氛围，促使学生从中汲取工匠精神。

首先，社团本身要发挥其作用，结合其内容，创设适合社团活动所开展的环境，以便逐渐形成独具特色的社团文化，确保社团环境、成员之间的相互作用与融合。其次，团委要与社团加强合作，形成培育的合力，为工匠精神的培育创造更多的条件与机会，建设良好的文化氛围，从多个层面增强学生的职业素养，促进其职业的发展。最后，高职院校要开展顶层设计，纵观全局去深化社团的育人功能，从社团的组建、指导教师的配备、社团建设目标的规划等方面，营造出具有浓郁工匠精神的社团文化环境，以此来激发学生积极参与社团活动的兴趣，从而确保社团建设中融入工匠精神的行为文化，进一步提升学生的工匠精神。

综上所述，社团文化视角下高职学生工匠精神的培育，能够有效地增强学生的职业素养与道德品质，促使学生形成精益求精的良好习惯，成为符合时代发展需求的全面性人才。借助社团活动，加强对学生进行工匠精神的渗透，引领学生在此中去感知工匠精神，同时激发学生的潜能，让学生能够真正传承与发扬工匠精神，实现其职业精神与综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]洪娟.社团文化与高职学生工匠精神培育相关性分析[J].人才资源开发，2020（23）：65-67.

[2]刘春艳，闫新红.工匠文化视域下的高职少数民族学生工匠精神培育研究[J].品位·经典，2020（4）：99-101.

[3]魏杰，刘冬青.基于高职院校“工匠精神”培养视角的专业社团建设研究[J].才智，2020（16）：104-105.

[4]張琳.基于学生社团文化建设谈高职院校学生“工匠精神”的培养：以贵州轻工职业技术学院为例[J].赤子，2019（10）：113-114.

[5]彭钦.高职院校依托社团文化培育学生工匠精神的路径探析[J].科学咨询（科技·管理），2019（3）：23-24.

[6]钟慧莹.技工院校社团组织活动与工匠精神培养：评《学生社团组织与学生成长成才研究》[J].人民长江，2020（11）：229.

[7]陈燕妮.高职院校“工匠精神”培育融入校园文化建设的实践研究[J].大观（论坛），2019（8）：22.

[8]刘巧元.文化育人视野下高职工匠精神培育的困顿、成因与破解路径分析[J].人文之友，2019（22）：82.

编辑 尹 军