基于立学课堂的小学科学教学策略初探
2021-12-12张小强
张小强
所谓“立学课堂”,是具身认知学习为理论基础,创设活动情境,整合教学内容,以共同体学习为学习样态,强调学生的自主学习,是一种活动性学习课堂教学理念。基于“立学课堂”教学理念,教师在小学科学课堂教学中要能凸显所涉及内容的探究性和实践性,引导学生在探究活动中自主合作学习,促进学生在科学实践活动中提升科学核心素养。
一、重整资源,创设活动情境
立学课堂视域下的小学科学课堂教学,要求优化整合教学资源,联系学习内容和学生学情,优化教学情境,促进学生积极参与科学课堂中的探究学习,尝试在情境中解决问题,提升学生的科学核心素养。比如,在《常见的力》(苏教版小学科学四年级上册)单元中,涉及了物理知识,从学生的生活实际出发,在生活现象中呈现常见的力,并引导学生在生活实践中解决问题。教师结合教材特点,精心创设情境,引导学生在情境中学习科学知识。所以,教师在教学《摩擦力》这部分内容时,可以提供木块、毛巾以及测力计等实验工具,引导学生通过实验探究“摩擦力的大小和哪些因素相关”,提出假设、设计实验方案,并安排好实验过程中的注意事项。学生经过实验操作和记录分析,逐渐发现了结论“摩擦力的大小和接触面的光滑程度有关”,促进了对科学知识的深入理解。在操作情境中,学生主动参与科学实验探究活动,不但体验了科学研究的成功感,还理解了相关联的数学及物理知识,全面提升学生的核心素养。
二、优化指导,提高教学品质
立学课堂强调对学习内容的优化重组,更好地促进学生的自主探究学习。因此,小学科学教师要不断提高教材开发能力和教学调控能力,用丰厚的科学专业素养引领学生更好地进行科学探究,不断提升小学科学课堂教学的品质。比如,《点亮小灯泡》(苏教版小学科学四年级上册)一课教学中,在学生操作实践环节,教师给学生提供的实验材料只有小灯泡、电池与导线等,学生凭借操作实践,得到了这样的结论:尽管能够点亮小灯泡,但是不太方便,一有松动,小灯泡就熄灭了。所以,教师可以引导学生思考:“在生活中,人们是怎样解决这一类问题的?”启发学生联系生活经验,在讨论交流中揭示灯座以及电池盒可以来帮忙。在小组合作学习基础上,教师引导学生展示作品,并指导其他学生根据电路达成效果(是否点亮)以及存在问题(灯座或电池盒松动了)进行点评,帮助学生认识并深入理解电路知识。在学生探究过程中,不仅有“点亮小灯泡”的电路建立,还有后期的作品集中呈现,无论是小组合作学习,还是集中展示交流,教师都要积极做好引导和提醒,不断提高科学探究的活动质量。
三、合作学习,发展核心素养
“立学课堂”强调学生通过合作学習来探究知识,注重引导学生在小组合作探讨中自主建构知识。小学生的认知特点是以形象思维为主,他们在自主学习和设计方案时,容易出现科学知识缺位的困境,影响了学生核心素养的提升。所以,教师在指导学生开展科学探究学习时,可以引导学生通过有效的小组合作方式,促进学生在交流讨论中进行思维碰撞,找到有效解决问题的路径。这样的教学不但可以提升学生的合作学习能力,还可以有效提升学生的科学素养。比如,在《数星星》(苏教版小学科学二年级上册)一课教学之前,教师可以自制一些没有黏合的简易观察盒,同时准确一些手电筒,把全班同学合理地分成若干个学习小组,引导学生通过小组合作学习开展探究活动,围绕要求自主设计观察盒,并认真完成观察活动,把观察结果描述或记录下来。对于小学低年级学生来说,在小学科学探究活动中建立模型是有一定难度的。在教学中,教师把“立学课堂”的合作理念巧妙渗透进来,引导学生合作制作简单的观察盒,化解了学习难度,提高了教学的有效性。所以,在小学低年级开展科学探究学习,可以基于小组合作学习,不但可以帮助学生深入理解科学知识,还能从小培养学生良好的合作学习意识。
四、聚焦问题,激发创新思维
在小学科学课堂教学中,教师要利用解决问题的过程来培养学生良好的科学思维习惯。在一些小学科学课堂上,一些教师受传统知识传授教学观的影响,仍然采用填鸭式的教学策略,学生的学习主体地位没有落实,没有深入地思考和探究,难以激发学生的学习兴趣。因此,教师在构建基于“立学课堂”的小学科学教学中,要将发展学生的科学思维作为重点,引导学生在问题解决中进行自主探究,深入理解科学知识,发展和提升科学核心素养。比如,在《像工程师那样》(苏教版小学科学四年级上册)一课学习中,教师可以创设一个贴近生活的任务情境:“丽丽同学周末要去观看明星演唱会,她想吧一个LED发光手环佩戴在手上。那么,我们如何才能帮助丽丽同学制作一个LED发光手环呢?”学生在任务驱动下,通过小组合作,探究需要的材料。教师及时通过问题引导学生思考:“我们在运用材料进行设计制作的时候,会碰到哪些问题?如何解决?”通过问题驱动学生深度探究,有效设计方案。学生在方案引领下合作制作发光手环模型,然后在班级内集中展示优秀作品,在交流点评中可以进一步修改完善作品。课堂总结阶段,教师再次通过问题启发学生思考:“制作发光手环的过程对我们的启示是什么?”在学生交流基础上,教师相机引入工程师的工作流程:提出问题——调查分析——制作方案——设计模型——试验验证——展示成果。通过这样的教学,学生在教师指导下,亲历了科学研究的全过程,在实践中有效提升了科学核心素养。
总而言之,基于立学课堂的小学科学教学,需要教师不断优化教学内容和教学策略,引导学生在自主探究和合作交流中有效地解决问题,在实践中全面提升学生的科学核心素养。