多学科协同，定制专属“行走”

陈杭

摘  要： “和·卓课程”视域下的德育行走课程，突围壁垒，延展课堂，跨越时空，实现学习探究化、课堂开放化、学科融合化的教学样态，旨在通过“跨维度”研制、 “跨时空”开发、“跨学科”统整等策略，聚焦德育，让教学资源可遇见，让主题课程可融汇，让儿童学习可定制。

关键词：  德育;生本;融合;行走

两千多年前，孔子言：“不观于高崖，何以知颠坠之患;不临于深泉，何以知没溺之患;不观巨海，何以知风波之患。”强调了实践学习的重要性。而两千多年后陶行知先生提出的“学中做，做中学”教育观念，与孔子的教育主张如出一辙。虽然二人教育思想所处时代不同，学习场地和条件亦不同，但都是强调将学生从课堂中解放出来，要求学生到大自然和社会中汲取知识和收获启迪，以此为全面发展提供阅历支撑。为了真正落实德育核心理念，响应新课程改革，2015年，学校以德育特色课程建构为突破口，开启了新一轮课程改革，通过课题助推、部门联动、学科协同、评价跟进等途径，完善学校“和·卓课程”方案。其中，以“和·卓课程”为视域下的“行走成都”之“四季课程”为载体，多维融合，探究生本理念，延展学生学习的时空，倡导在行动中探索，在实践中体验和感悟，实现知识与生活的链接。用行走式的课堂，旨在建一所没有围墙的学校;用别样的行走课程浸润学生的心灵，成就一群灵动的孩子，构建起富有特色的德育行走校本课程：

一、序列定制跨维度课程———让专属资源可遇见

基于“和·卓”课程，深入思考儿童全面发展问题，从儿童的视角上丰富课程知识，拓展行走课程资源，为此学校构建起了以下序列课程：序列一：“春之声·踏青赏春”;序列二：“夏之梦·梦幻童话”;序列三：“秋之实·博物馆探秘”;序列四：“冬之暖·善行天下”。

以博物馆课程为例，引用博物馆研究资源，为学生的学习提供了更多更深入的学习机会。向导游姐姐学习当小导游，与语文、英语学科学习相融合，培养口语交际能力。向手艺人学做京剧脸谱、郫县豆瓣，向厨师学做川菜等。游诗圣故居，了解诗人的境遇，感受左植“四松”，右栽“五桃”，古楠接茅亭、绵竹上青霄，菜圃青青，“舍南舍北皆春水”之意境。运用博物馆资源，学生深入了解历史、文化、人物背后的故事。行走课程，让学习不止发生在教室，也可以发生在大自然、博物馆、社会生活。由校园视角走向世界，培养了学生的大学习观。

二、学科整合主题课程——让学习内容更丰盈

在开展行走课程时，需要将学生素质能力发展作为最终目标，利用多样化的主题活动方式将各学科知识整合在一起，有的放矢地指导学生进行“行走”。每次“行走”前，教师应布置好相应的活动任务，鼓励学生围绕主题进行项目式学习，思考探究学习中遇到的各种问题，然后依托相关学习资料，找寻解决问题的办法。在“行走”过程中，教师要加强监督和指导，保证学生能按部就班地完成任务。在“行走”后，带领学生讨论问题，将所学的零碎知识进行整合与运用，帮助学生构建全新的知识结构体系。

春季实践活动到来之际，学校精心研制“春之声”行走课程，分年级、有序列、重体验地开展了课程。语文课上寻春赏春、诵诗文、写小诗;数学课上研究蝴蝶的对称之美;美术课上画春;科学课上养蚕种植……由此一来，将学科内容相融合，使学生在玩中学，在学中玩，收获更多的心得体会和智慧启发。

三、跨时空整合课程——让学生学习可定制

可以考慮将不同主题内容课程进行序列呈现，采用前置课、行中课、行后课的方式来满足学生的学习需求。

例如：“秋之实”系列是学校行走课程的重要组成部分之一，以儿童年龄特点和认知出发，以鲜明的主题和丰富的内容受到了学生的热烈欢迎，形成年级为特色的定制行走课程：一年级：追寻秋的脚步，我们和熊猫有个约会;二年级：美丽金秋，行走中邂逅“川菜博物馆”;三年级：探秘金沙遗址——感悟古蜀文明;四年级：行走武侯祠——穿越时空与三国人物对话;五年级：走进草堂，与杜甫同行;六年级：叩问千年古堰——都江堰。穿越时空限制，为学生提供可学习的资源。正如苏格拉底而言，人的智慧储藏于人的心灵，求知是每个人灵魂里固有的能力。轻松愉悦的环境更能激发孩子的求知欲。

四、聚焦情感碰撞——让心灵之善尽传递

学习的目的不仅仅是单一课程的学习，我们认为，学习的最终目的是完善自我、超越自我并成就他人，“冬之暖·善行天下”就是这样一门融合课程。学校与“家校协同中心”通过为期一个月“同享蓝天，共沐阳光——让爱流淌”德育课程和一系列主题教育活动，为学生搭建展示精神风采的舞台。鼓励学生通过与各学科老师组队进行艺术创作、游戏设计等活动，玩中学，学中玩，并将劳动创造的作品转变为有价值的商品，通过“冬之暖”校园贸易活动转换成货币，再通过个人义捐、班级义捐、学校义捐等方式，将爱和温暖传递给身边需要帮助的劳动者，以及学校定点帮扶的凉山南山傈僳族小伙伴、德宏州西山景颇族小伙伴，帮助他们热爱阅读、远离毒品，远离艾滋，与我们共享蓝天，共沐阳光，共同成长。每年6月，还会组织党员、家长、学生志愿者前往南山傈僳族小学送教、送书、送温暖，让爱的阳光和雨露，滋润双边师生的心灵，让行走碰撞出情感的火花，让心灵之善尽数传递。

曾经，教科书是孩子们的世界，现在，世界是孩子们的教科书。行走突破了传统教育局限，可以从大自然、大社会、大世界中进行取材，进一步拓宽了学生的视野思维。通过因材施教，因地制宜，物尽其用，人尽其才，以开发出别样的行走课程！

行走，我们一直在路上！

参考文献：

[1]黄芳. 行走：为了更美好的课程[J].教育视界，2018（19）：25-28.

[2]约翰· 杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001（05）.