小学三年级习作教学中说写结合的教学现状与策略研究

杨林娜

摘要：要提高小学语文教学的综合质量，必须重视写作教学的效果，但我国小学存在学生写作兴趣低、教学效率低等问题。本文以小学三年级习作教学中的说写结合方法为例，阐述了"说写结合"的现状以及在教学实施中的具体的实施战略，仅供同行们参考。

关键词：小学三年级;习作教学;说写结合;教学现状;策略研究

前言

小学作为教学的初级阶段，应注重方法论的有效运用。说写结合是一种重要的语言教学方法。作为说写结合的载体，这可以通过鼓励和促进说写来实现。通过语言表达与写作相结合的阅读教学模块，是提高学生写作能力的有效作文教学方法。在以语言表达为基础的小学写作教学中，语言表达与写作教学相结合，不仅能给学生一种语言教学与作文教学完美结合的感觉，同时也要提高学生的写作水平和语言技能，并提出了小学语文教学的新形式。

1小学习作教学中说写结合的教学现状

1.1学生对习作认识的薄弱

教师的教学知识和观点影响学生的认知和行为。没有以学生为中心的教学，学生在工作过程中总是需要老师的帮助，一旦他们在某个领域没有很好的定位，他们就无法理解正在发生的事情。教师在课堂教学中使用以自我为中心的教学方法时遇到的薄弱环节可能导致学生对这些方法了解不够。事实上，在这样的教学中，教师和学生都表现出疲劳。老师不停地教，学生们不停地听老师讲课。

1.2习作教学中运用说写结合的教学目的不全面

教育质量也对教学活动产生不利影响。在以考试为中心的应试教育思想可能导致教师在教学过程中会采用更简单、更直接的教学方法，比如一些教师会直接教授写作技巧并提供材料，很少有人关注学生的思想和情感表达，对学生来说表达自己的观点似乎并不重要。然而，随着社会的发展，素质教育应运而生。素质教育关注的是人体、心理和社会文化的进步与发展不再是像应试教育那样过度关注考试。教师在教学过程中应特别注意组合书面词汇的使用，充分利用词汇，追求更有利的教学方法，帮助教师关注、理解和关心学生。

1.3学生对说写结合在习作中运用能力有限

许多三年级学生的作文零散、不连贯、不合逻辑。教师在虽然在教学中确实使用了共同书写的词汇，但应用效果并不理想。学生写的内容不够具体。相反，学生更愿意也更流畅的在说话中表达自己的真实感受。

1.4对说写结合运用结果评价的不全面

教师很少就写作结合的过程来评价教学的实际效果，往往把注意力集中在对学生作文的评价上，其过程没有得到应有的评价，会使得学生丧失兴趣。此外，教师希望学生的作文质量会随着积累素材数量的增加而发生质的变化。但事实是，学生们积累了很多文章和词汇，但不知道如何使用这对学生也是有害的。教师应合理引导学生在课堂上运用说写结合，教师也可以思考需要积累什么，而不是盲目地让学生去积累。

2小学三年级习作教学中说写结合的策略研究

2.1习作教学中的"写"要能上口

在实践中，"说"应该贴近"写"这个词。三年级学生擅长用口语表达自己的感受，但他们的写作能力不是特别强。调查发现，一些学生在私下交流时积极参与，可以畅所欲言，因此，教师可以在小学三年级上课时要求学生在口中"写"，引导学生使用和改编自己的话来促进写作，在实践过程中可以引导多使用简单易懂的词语，学生可以自由"写"，充分发挥其辅助作用。比如要描述一只猫很漂亮应该怎么写。老师可以引导学生先确定写作的大纲比如描写猫敏感的耳朵，或者珍贵的眼睛，并在教学过程中强调写作内容需要日常通常在作文中积累的好单词。如果学生们不喜欢小猫。老师让学生们根据自己的喜好来选择自己想描述的动物，这样学生们就可以轻松地写下来。

2.2交流合作，锻炼逻辑能力

写作是学生通过各种渠道，通过嵌入、淬灭和表达思想的过程来表达他们收集的东西的过程。在这个过程中，学生的逻辑能力尤为重要。因此，在教学过程中，教师必须能够了解阅读材料的语言特点，引导学生以小组交流的形式加强语言表达，培养学生的文学思维逻辑，从而从根本上帮助学生厘清写作的逻辑，实现学生写作能力的提高和基本语言技能的培养。

以三年级的"冒险"课程为例。课前教师首先让学生了解种子发芽的过程常识，这使他们对"种子冒险"的主题有了初步的了解;其次，在课堂教学中，教师可以加强学生之间的合作，引导学生讨论两个种子之间不同的心理活动，最后，让学生想象、交流如果他们是种子你们会怎么选择，为什么？通过这种联合交流，学生不仅有效地"阅读"，更深入地"写"到了过程中，还进一步提高了他们的逻辑思维能力，为学生的写作思维打下了良好的基础。

2.3深化教材的深层情感，促进写作

在小学课程改革的背景下，更多地强调学生的學习技能，每个教学单元都包含相关的教材。这些材料中有相关的阅读材料，可以让学生从阅读中提取写作内容。因此，教师应善于营造环境，引导学生更加直观地阅读，以获取阅读材料中包含的关键信息，注重促进语言表达和写作，并结合大胆合理的想法，获得更直接的情感体验。

以三年级的书信写作实践为例，重点是让学生了解书信的格式和语言特点，并表达真挚的情感。在教学中，教师可以播放读信或者写信的多媒体视频或图像，使学生更好地了解书信在日常生活中的作用和写作的基本形式。然后，教师可以要求学生从阅读范式中提取反映作者感受的关键词，并表达分享他们对作者表达的感受的理解。只有当学生理解材料中包含的深层情感时，他们才能更好地描述自己的感受。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生的理解力，丰富了他们的写作意识。

3结束语

综上，在新时期，小学语文教学更加注重写作教学，最重要的是促进说写结合。在教学过程中，教师要创新观念，让学生多读书、多锻炼，注重创造条件，提高学生对阅读材料的理解，加强阅读技能和学习方法的积累，使学生在写作中总结表达方法和运用方法，提高他们的双向说写能力。同时，教师应坚持教学原则，注重学生之间的合作，做到学与思，有效培养学生的语言逻辑思维。此外，必须精心组织写作活动，回归生活实践，让他们热爱阅读和写作，提高他们的语言素养。

参考文献：

[1]刘自成.运用读写结合模式提升学生作文水平的实践研究[J].天津教育，2018（10）：41-42.

[2]石金玉.说写结合：让作文教学更精彩[J].语文教学与研究，2020（4）：36-37.