分层教学在高中信息技术教学中的应用

王福霞

摘要：中学信息技术是学习相对不平衡的一些学生选择学习的学科，或许是因为他们的学习计划或他们自己的学习兴趣。许多的高中信息技术教学内容相对简单，且大部分广泛应用计算机知识，分层教学能满足信息技术教学的个性化，分层教学植根于孔子的本源科学分层教学对学生的个体发展有很大的帮助本文讨论了分层学习的模式及其特点以分层方法在中学信息技术教育中的应用为例，从学生分类的角度，从目标层次的角度，分析了基于实际应用的分层方法的有效性。

关键词：分层教学;高中信息技术;实践;探究

前言

如果说信息技术不是很好，但是它早已融入现代社会的各个方面信息技术、生活和工作都将受到影响。信息技术在中国也是一所中学教育的重要组成部分，出于兴趣或个人能力，中学生也在信息技术方面表现出很大的差异。信息技术教育分层教学法在学校的实施，可以满足不同学生的学习需要，有助于提高教学和学习效率。

1、分层学习概述

1.1分层学习以学生的理解能力为基础

教师按照教学方法以学生的综合素质和接受能力为基础，把学生分成小组，根据每组学生的具体情况制定课程和计划，提高教学的质量和效果，是一种新的基于层次的教学模式，它能够实现教学目标的干预对学生的全面发展具有重要意义。

1.2分层学习模式及其特点

1.2.1分层教学法

分级教学法以学生们的综合素质和接受能力为基础，根据教学内容，将学生分成不同的教学小组。但是教学的深度和广度与接受者有本质的不同，这就要求教师要对这门学科有很强的能力和兴趣，可以学习和培养这些学生，鼓励他们独立学习，培养他们的自理能力学习能力，也能鼓励在普通教育机构学习的学生在学校学习。研究课余教育法的适用问题，对于那些适合这个主题的学生以及低整合能力的学生详细解释书本上的知识，鼓励学生在学习过程中提问，教师鼓励学生回答问题，锻炼学生的思考能力。

1.2.2分层学习的特点

分层教学法的特点区别于学生学习方法和老师教学方法的差异。重点、难点以及不同的学生有不同的任务，每个层次的学生都能接受教育，能力差的学生不能被"排斥"，而能力正常的学生则不能骄傲自大，层流教学法是另一种基于材料的教学法。它满足学生学习需求，有效提升了学生的自信心。其次，在计算机技术教学中更好地运用了分层教学模式，促进了教育模式的发展。

2、分层教学的策略

2.1学生类别分层

学生们在学习习惯、教学方法上存在的主要差異是计算机教育的问题，家庭教育和学习环境都促进了教育水平的提高。目前，信息技术的知识与学习的出发点大不相同。教师要做到尊重学生之间的特殊差异，平等对待每一个学生，促进学生的全面均衡发展。

2.2教师课程层次

学生应该探索学习方法、养成好的习惯用来吸取知识。知识的差异主要根据优势、劣势和必要性进行分类学生被分成三组。也就是说，最好的学生必须接受辅导。教师指导、学生自主学习、小组讨论以理论和实践的形式理解计算机。而能力相对较差的学生可以教师在指导下，通过自主学习和研究可以加深对内容的印象，加深复杂问题的最终了解，才能获得扎实的知识。中等教育对于残疾学生，教师应制定具体的实践理念和教学计划，包括：在这个过程中，学生独立思考和探索的能力很弱，所以他们在学习计算机过程中，遵循老师的想法，快速有效地理解和吸收知识，这样的话也不利于学生对于知识的巩固，教师可以逐步引导他们掌握自己思考和学习，逐步提高学生独立思考和学习的能力。

3、高中信息技术课程实施分层教学的必要性

3.1学生的基础存在差异

分层教学主要针对个别学生，这与传统教学不同，传统的以课堂为中心的"充分灌溉"方法，不利于提高信息技术教学的有效性。因为高中生来自不同的高中，他们信息技术知识水平参差不齐，这反过来又限制了中学信息技术教学的有效性学习。分层学习可以对不同层次的学生进行合理的分组和学习，因此可以提高教学质量。

3.2提高学科知识，减少学习困难

在课程的学习过程中，需要学生有一定的逻辑许多学生不知道这一点，这导致学生在课堂上使用电脑在玩。一般来说，教师不会教在实际的课堂中提出的没有依据的问题，因为学生会遇到计算机原理上的困难的知识往往被证明是没有解决办法的，因为信息技术培训是一个困难重重的大课程。首先，学生在学习过程中遇到困难可能会引起对学习的矛盾情绪，这就需要教师耐心地给出建议和劝导了。根据学生的情况划分教学级别，逐步引导学生学习，提高学科知识，采取循序渐进的方法该训练方法降低了训练难度，提高了训练效率。

3.3通过使用教材提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在传统的课堂学习中，陌生课堂的主体地位没有发挥出来，教学效果不明显。分层教学根据该模式的特点，让教师充分尊重学生在课堂中的地位，对每个人都有深入地了解，学生的实践教学和针对性教学有利于提高教学质量学生的学习信心激发学生的学习兴趣。

分层教学策略在中学信息技术课程中的应用

3.4充分认识客观存在的差异和科学水平的差异

高中生心理发展与信息技术掌握的差异不同的机会，不同的学生有不同的IT基础，因此，中学教师在不同学习阶段的学习过程中，应充分考虑学生之间的差异，并根据根本原因了解学生们相信层次结构是有目的的。例如，解释计算机的本质实践操作的内容以实践考试或问卷的形式进行，然后选择每一层学生定位，分为三组。第一组改进计算机基础和培训有趣的学生;第二组基础较低，但有一定的兴趣;第三组学生基础差，或者在电脑前很少接触，没有经验。通过这种层次结构，介绍了作为教学基础的各种实践教学方案，让每个层次的学生都有培训，体现了教学模式的公平性。

3.5关注学生的学习变化和层次调整

虽然老师在分层之前对学生有一定的了解，但他是伴随着学生的不断深入学习，不断提高学业成绩可能等级组已经不合适了。所以在等级学习的过程中，必须组织团队评估，并定期更换团队。例如，在信息技术教育中，教师可分为定期小组，如每学期三次。小组的工作时间：中级、三级和期末考试，经常变化群体分层。因此，随着学生掌握信息技术能力的不断提高进步的学生应该及时地从这个水平提高到更高的水平，帮助学生增强自信心，教师也能帮助学生有针对性地学习。

结语

高中信息技术是学生向高等教育机构或社会的过渡。课程使学生能够接受充分的培训需要强调的是，无论发生什么情况，中学信息技术都会越来越受到社会各界的关注。在计算机硬件的建设中，或者在不断的软件更新中，有一些事情是以前没有做过的在未来的训练中将有更多的恶化和专业化教师，重点培养高中计算机科学人才，培养高层次计算机科学人才。为了实现中学信息技术的层次性，我们必须开始重视信息技术。教育机构的内容，以及课内和课后的实践内容都是分级的。大部分学生还是厌恶根据需要确定教学内容和练习的。在实践中根据学生的兴趣和未来计划进行培训课程，教师可以在课堂上使用根据学生的水平设计适当的课程。需要应用基于评价层次的不同评价标准。

参考文献：

[1]李兆永.浅谈分层教学在高中信息技术教学中的应用效果[J].才智，2019（35）：178.

[2]张建军.浅谈分层教学法在高中信息技术教学中的应用[J].才智，2020（09）：170.