略读课文，有时也需要精教

周聪 孟纪军

略读课文怎么教？通常的做法是：1.让学生自主学习。“以学生自读为主，教师讲解为辅”。2.利用好阅读提示，展开阅读教学。每一篇略读课文前都有阅读提示，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容，或引导学生从所阅读的文章拓展开去。3.组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。

我们按照这样的方法执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，却遇到了困难。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念鲁迅的回忆性散文。这篇课文篇幅较长，阅读提示是：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”根据阅读提示，这一课我们的目标是要训练学生的默读速度及概括能力，以及小标题的概括提炼方法和能力。执教过程中，我们始终坚持“学生自读为主，教师帮助为辅”，但是在概括事情和提炼小标题时学生出现了困难。不难发现，这些能力的训练是环环相扣的，哪一环出现问题，后面的训练将难以为继。一味放手让学生自学，必定像是在煮“夹生饭”，起不到任何作用。因此，这里有必要在放手学生自学后进行精读指导和训练。所以，略读课文有时候也需要精教。那么，如何精教来突破难点，接下来，谈谈我们的具体做法。

一、准备：训练快读默读能力，为提炼小标题打基础

课标指出：第三学段（高年级）的默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。默读速度的提高对学习浏览、扩大知识面，以及搜集信息能起到有效促进的作用。因此，在初读课文，整体感知环节，我们明确要求学生：作为高年级学生，默读是有时间规定的，这篇课文1968个字，给大家7分钟边读边想是完全够的。在读书的过程中，培养学生边读边动笔的好习惯，为下面概括内容、提炼小标题做好了充分的准备。

二、精教：概括段落大意，尝试小标题的提炼、修改

这篇课文是一篇回忆性散文，课文结构非常有特点，作者回忆伯父生前的五件事段落清楚，脉络清晰，事情与事情之间有着非常明显的间距（空行），这个地方应该就是给学生写小标题用的，我们稍微点拨一下，学生马上判断出，这篇文章中周晔回忆了伯父五件事情。但是在概括内容时，因为每件事篇幅都不短，需要学生进行总结归纳，还要言简意赅，这确实不易，所以答案也是五花八门，长短不一。于是，对学生进行一个规律性的指导就很有必要了，这也是为提炼小标题做的第一道程序。

师：从这篇文章的段落空行来看，我们很容易发现，作者回忆了伯父几件事情？

生：五件。

师：谁能简单地概括一下是哪五件事？

（生尝试用自己的语言概括内容）

师：同学们概括的能力还是很强的，但还比不上我。想知道我是怎么来概括的吗？老师教大家一个简单的概括技巧。你看第一件事中，咱们把“时间”“地点”“人物”“做什么”说出来，就行了。谁来？

生：有一年正月的一天，在餐桌上，伯父跟我谈《水浒传》里的故事和人物。

师：你看，时间、地点、人物、事情，样样俱全，完美！

有了这样一次示范，接下来的几件事情，学生有了初步的方法，分别概括出了其他事情。这样的训练不仅启发了学生的思维，也提升了学生的概括能力，为后面提炼小标题做好了准备。那么，接下来的小标题提炼就有了一些技术含量。

师：刚刚咱们完美地概括出了每件事，现在咱们要在这个基础上，掐头去尾，让它简洁，怎么样？老师教大家一个简单的概括技巧。你看第一件事中，哪一个词出现的频率最高？

生：《水浒传》。

师：对。它和鲁迅先生有什么联系？

生：鲁迅和周晔谈起《水浒传》。

师：那咱再给它加上一个动词。

生：谈。

师：（板书：谈《水浒传》）你看这种高度凝练的概括，就叫作加小标题。你想不想试一试？把自己设計的小标题写在段落空白处。

学生掌握了初步的方法后，分别提炼出了小标题“聊鼻子”“放烟花”“救车夫”“阿三回忆伯父”。这样的训练，让学生充分认识了小标题“简洁凝练”的特点，提升了学生提炼小标题的能力，启发了学生的抽象思维，增强了学生对提炼小标题和概括语言文字的兴趣。在这个基础上，我们又尝试着启发学生：题目叫《我的伯父鲁迅先生》，前几个小标题都是从鲁迅的角度来定的，要想让这5个小标题一致，最后一个怎样修改？在启发下，学生很容易提炼出“关心女佣”这样的小标题;最后再要求学生将所有的小标题统一，做到对称。在启发下，学生给原先的小标题增加副词，如“笑谈水浒”“趣聊鼻子”“乐放烟花”等。总之，通过这样不断地训练、改进，学生充分认识到了语言文字的妙处，学习到提炼小标题方法的多样性，以及小标题对称的艺术性，不知不觉中，学生的遣词造句能力得到了大幅提升。

三、拓展：借助资料，让学生在自主阅读中体会人物形象

《我的伯父鲁迅先生》的时代背景毕竟离现在的孩子相距甚远，他们对旧社会人民生活的环境不甚了解。在教学“笑谈水浒”以及“趣聊鼻子”环节时，学生关注到鲁迅的语言——“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这些语言描写是全文主题的核心部分之一，是揭露旧社会的黑暗统治给底层人民带来痛苦的根源，是展现民族伟人英勇乐观大无畏主义精神的直接表达。这些信息，仅凭书上的文字学生是不容易明白的。而这，就需要借助一些特殊手段，如文字、视频等给予学生一定的帮助，需要通过“借助资料”，逐步引导学生体会旧社会的黑暗统治，底层人民的深重苦难，进而深入感受人物形象，感悟鲁迅魅力。因此，师生课前搜集了大量关于鲁迅生活、学习、斗争的资料。借助资料和课外拓展，让学生在资料和文本语言之间建立连接，是突破学生认知盲点、体会鲁迅形象的重要手段。在这个教学环节中，我们选择以学生自学为主，教师讲解为辅，适时提供必要帮助的教学策略。课前，要求他们搜集关于鲁迅先生“读书背景”“谈碰壁背景”和“鲁迅弃医从文背景”等资料，课中，开展资料分享交流活动，同时，我们还下载了旧社会老百姓的生活片段视频，供学生观看体会，试着写几句观后感。既有文字，再配视频，学生对鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的形象会感悟得更深。

综上所述，略读课文有时候也要精教。尤其是对于这样的长文章，还有对于小标题的提炼，在放手自学的基础上，教师的精准指导，可以迅速提高学生阅读理解和概括的能力。总之，我们要做到具体文章具体分析，要因“材”施教，万不可因为是略读课文就简单视之，要做到将精教和略读有机结合。

（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）

责任编辑 郝 波