学科核心素养渗透下的初中英语课堂教学提升策略

胡洹洹

摘要：随着“应试主义”的大旗轰然倒下，学生再也不是单纯的考试机器，学习过程也不再是仅仅为了“知其然”，教育正在朝着相关主管部门及广大社会群众所期待的“素质转变”发展。针对这个问题，作为初中英语教师的我们应该主动摒弃原始的教育教学方式，积极主动地完成英语学科的转型升级，让知识学习与素质培养共存互惠。那么，我们应该怎样去做呢？我认为，我们需要积极主动地将英语学科核心素养带入到课堂教学活动中，以素养渗透带动学科教育的转型升级，让英语学习再也不是简单的语言教育。鉴于此，本文将以学科核心素养渗透下的初中英语课堂教学提升策略作为研究重点，结合我实践教学经验展开相关设计论证，希望对广大初中英语教育同仁有所帮助，才疏学浅撰文唐突，如有不实之处欢迎指正交流。

关键词：初中英语 核心素养 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

回顾传统的初中英语课堂教学过程，作为任课教师的我们总会在课堂中发现几个不注意聽讲甚至带有些许“倦意”的学生，他们的英语成绩尽然不太理想。是什么样的原因导致这些学生的英语成绩较差并且对英语学科学习提不起兴趣，最后影响他们日后的学习发展呢？答案较为简单，传统的初中英语课堂从根本上来说，缺乏一定的趣味性，尽然部分初中英语教师会在课堂教学中添加一定的“趣化元素”，但是这种操作似乎对全部学生难以起效，教学方式的单一和“古老”，让学生们难以接受，久而久之，英语学科学习的疲劳性和无趣性堆积，这些学生也就逐渐失去了学习的热情与正确的方法，逐步沦落为学困生或者说“后进生”。

一、交流情境创设助力语言表达能力提升

作为英语学科的任课教师及相关研究者，我们常常对学生说“英语是一种语言学科，既然是语言就得多用多讲，不怕讲错就怕不开口，不怕发音不标准，就怕不进行及时纠正，针对英语学科只有学习、运用和开口三者合一才能学的优秀。”并且，传统的初中英语学科常常以教师作为课堂主体，一节英语课四十分钟之间，能够听到的大都是教师自身在课堂中不断地进行发言，学生的英语表达仅能够用“只言片语”来形容，失去了课堂表达的机会的学生如有在课下进行“英语交流”常常会让一些学生显得较为“另类”。因此，学生们的英语语言表达能力可以说“脱困无望”，针对这个问题，结合当前学生的英语语言表达能力现状，我们应该积极主动地为他们进行交流情境创设，以情境带动助力表达能力培养及提升。

例如：我以“That why I like do it”为主题，在课堂讨论时间内组织了一次小型茶话会，引导学生根据我的句型提示，以“speak in English”为主开展课堂讨论，并在黑板上写出：“I like to…… Because，it can let me……”等简单句型。讨论过程中班里的一位学生说道：I like writing. Because，it can make me calm down and remember what happened today. I want to be a writer and write all kinds of stories.这位学生的发言后，我追问到：So what are you going to do next to achieve that？学生回答到：I will read more books， and then keep writing diaries and taking notes every day.

借助情境教学模式，让学生们在课堂上感觉开口表达出自己对某些事物的看法，在锻炼学生表达能力的同时也巩固了学生的已学知识，这样不仅可以有效培养学生英语表达素养，还可以为英语课堂教学质量提供保障。

二、课堂提问多元强化英语思维品质建设

初中英语学习，除了上文所提到的语言表达能力之外，作为教师我们还应该注重学生的英语思维品质的建设及强化，如果把英语表达能力提升看作为学生们进行英语学习后已经“知其然”，那么英语思维品质建设及强化就是他们的“知其所以然”。这里的差别主要就是语言表达可以借助课本上原有的对话，而英语思维品质需要学生的内秀分析，书本及教师能给的帮助极为匮乏。依我所见，我们不妨利用课堂教学过程中常用的提问方式，将课堂提问进行多元化发展，借助多元化的问题激活学生的英语思考意识，以质的转变激活及拓展学生的英语思维，从而帮助他们动态看待英语问题，整体提升自己的英语学科思辨素养。

例如：我常常会为学生们播放一些适合他们的英文歌曲，例如《Firefly》和《Proud Of You》等等。在播放完《Firefly》后，我在教室的大屏幕上为学生们播放了本歌的歌词，让他们从歌词中找到与平时英语学习的相同点和不同点，借此拓展他们的学习思维。有的学生说：歌词中很多句子感觉和我们平时所接触到的不太一样，有的句子感觉是错误的。我告诉他：有时候英文歌词和我们所学的课文不一样，是因为或省略一些单词或者加入一些语气词，同时还有一些句子成分的前置和后置，所以你会感觉不一样。并且，英语还分为英式英语和美式英语两种，我们所学的是美式英语，相较而言较为口语化和实用化。学生们听了连连点头。

三、英语常识生活化助力英语文化品格提升

英语作为一门外来语种，它的到来从一定程度来说拉近了我们国家与世界各国的距离，帮助我们国家的相关企业及政府部门更好的与他国进行交流从而拉近关系。但，作为教育工作者的我们都清楚，那就是语言的到来伴随着的就是其文化的融入，外来文化融入就会对当地的传统文化进行一定的扰乱，甚至是破坏原有的文化习俗。不知道从什么时候开始，洋节日成为了年青一代所追捧的“潮流”，包含在英语知识学习过程中逐步融入到我们的生活。针对这个问题及现象，作为英语学科教师的我们应该主动出击，通过恰当的方式对学生的文化意识进行及时纠正，在包容外来语言所带来的文化侵入的同时，引导学生看清中西文化的异同点，在确保学生英语文化品格得到有效提升的同时，擦亮他们的文化眼睛。

例如：在教學完《I think that mooncakes are delicious》一单元的阅读文章后，我结合之前所教学的“Spring Festival”相关知识，引导学生们展开了一次“中西节日文化大比拼”的活动，取得了不错的教学效果。在教学拓展活动中，我问到：Which festival is similar to Christmas in China？学生们纷纷回答到：Spring Festival.我继续追问：那么“Chirstmas”这天都有哪些文化习俗呢？请同学们根据课文进行回答。学生们纷纷说：装扮“christmas tree”，互赠“Christmas gift”，还有同学们最喜欢的“make a snowman”。听到学生们的回答后，我继续发问：那么，哪些东西可以代表我们国家传统的“Spring Festival”呢？学生们纷纷说到：Dumplings、炮竹（Firecrackers）、压岁钱（Lucky money）。还有一位学生说道：磕头。我则纠正到应该说“New year's greetings”。听完学生的回答后，我提出了一个较为“突兀”的问题，那就是我们应该怎样看待中西方节日在我国的融合。学生们思考了一下回答说：我们应该尊重西方文化，但是也要固守我们自己的传统文化，学习他们的长处，比如感恩、团聚和庄重，也要将我们“中国红”的文化带向全世界。我听了非常欣慰。

总而言之，作为新时代的初中英语教师，我们应该积极主动地转变课堂教学方式，以素质教育作为课堂教学的准绳，让学科核心素养渗透到课堂教学中来，以素养的培养及强化带动课堂教学方式及面貌的深刻转变，借助恰当的方式引导学生看清初中英语学科的实质，以恰当的交流情境创设提升他们的口语表达能力，鼓励他们多说、多学、多纠正，让英语真正成为生活语言，从而激发学习热情;以多元化的课堂提问方式助力学生的英语思维创设，让英语学习的“知其然也要知其所以然”的教学目标不再是空谈;语言的学习代表的文化的接纳，中西文化的不同需要作为英语教师的我们进行课堂强调与归纳，只有如此学生们才能看清英语的实质，在传统文化不受落寞的基础上更好地接纳其他文化，从而确保自身全面发展不是空谈。

参考文献

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