浅谈小学估算教学的策略

张少欣

摘要：小学估算教学的难点在于：一是根据教案要求估算类教学内容占总体教学内容比例过小，部分教师在教学中一带而过，不可能面面俱到，仔仔细细;二是估算的考试检验考题和相关练习题内容较少，教师自身也不太可能有精力和时间去创造大量练习以共小学生练习，故而在课堂上估算教授方法较少。小学生的生活世界是充满好奇心的，教师在数学课堂完全可以通过实际生活以案例的形式引入估算概念，进而影响小学生的估算行为意识和潜意识。

关键词：小学数学;估算教学;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：本文通过对小学估算的调查发现，小学估算教学存在以下问题：小学生普遍没有估算行为意识，小学数学课堂估算教授方法少和家长普遍忽视小学生估算能力三个大问题，对此本文从贴近日常生活，加入估算行为意识，课堂教授方法，引入考试机制检测和师生家长共建，加入家长关注环节三个方面出发提出相关建议对策，希望对日后的相关领域研究有所帮助。

一、小学估算教学的问题

1小学生普遍没有估算行为意识

小学生的估算教学大部分停留在在校培养，在学校接受教育的过程中，部分数学意义上的估算计算和估算答案在实际考试中是不存在的。一方面是由于中国应试教育需要精确标准答案作为教学结果和教学检测的统计，另一方面是由于在教学中估算的教案和教学内容本身内容不多，教师在教学过程中很少会过多得讲授和培养小学生的估算行为意识，实际调查中也发现部分教师对小学生的估算教育不开导。再者受小学生自身身体发展规律影响，小学生没有完全独立生活，实际中应用和有意识的运用估算解决实际问题的能力也是较差的，普遍来看大部分小学生没有估算行为意识。

2小学数学课堂估算教授方法少

小学数学课堂估算教授方法较少，原因有两点：一是根据教案要求估算类教学内容占总体教学内容比例过小，部分教师在教学中一带而过，不可能面面俱到，仔仔细细;二是估算的考试检验考题和相关练习题内容较少，教师自身也不太可能有精力和时间去创造大量练习以共小学生练习，故而在课堂上估算教授方法较少。此外，在纯数理理论中，估算是不科学不严谨的，因为无法证明准确的结果，过程必然是模糊的，模糊就是形而上的而非实际的应用，小学生层次的数学教育目前还涉及不到。

3家长普遍忽视小学生估算能力

小学生是未成年人，课堂教学依靠老师帮助和监督，离校回家依靠家长辅导。但是，在实际调查中发现，家长对于小学生估算能力的重视程度普遍不足。一是部分家长认为，学校教学是万能的，孩子在学校接受教育足以其适应社会的需要。二是部分家长认为孩子的估算能力和家长无关，这是学校老师的数学教学范畴，家长不宜过多辅导且有些家长也认为自己辅导不了。三是部分家长认为小学生估算能力的高地有无跟实际中国应试教育环境不符合，应为应试教育中不可能出现估算结果都是标准答案不可能有估值，所以部分家长不重视甚至直接忽视小学生估算能力的基础性培养和引导。

二、小学估算教学的策略

1贴近日常生活，加入估算行为意识

小学生的生活世界是充满好奇心的，教师在数学课堂完全可以通过实际生活以案例的形式引入估算概念，进而影响小学生的估算行为意识和潜意识。举一个实际例子：在学习分数的时候，在讲授1/3和1/2的区别时，教师可以直接引入某一个小学生要过生日了，一个大蛋糕三个人吃怎么分，两个人吃怎么分，两种分法有什么区别，这样教学直接就把估算的实际应用体现出来了，同时也把数学理论思维与实际生活进行了结合，在有意识地插入实际案例教学极大地贴近日常生活，在小学生中建立起估算行为意识，可谓一举两得。

2课堂教授方法，引入考试机制检测

教师教授的所有方法和小学生学习估算能力都需要检验证明实际效果如何。教师在讲授估算课程时，教师自身可能已经明确估算的实际难度程度，但是在教学中教师是无法做到每一个学生都知道都了解都掌握的情况，所以为了保证教学质量和检测自身教授成果，需要对学生进行必要的估算考试测验以此验证上述问题的效果程度。同时，中式的考试机制也适用于對教学成果的检测和对教师教学质量的水平有双向的综合考量。

3师生家长共建，加入家长关注环节

小学生的教育体系实际上是一个综合体，学校，教师，家长，社会四方共建，学生的教育成果不能全盘推给教师，家长是孩子的第一责任人，家长和家庭方面对孩子的学习有绝对的支撑作用。在课堂教学中家长是伸不了手张不了嘴的，但是放学以后的教育环境和教学内容家长是可以辅助的。家长有必要对小学生日常估算行为进行有效引导，比如在菜市场买菜过程中可以让小学生进行估算菜价，比对菜价，用有限的钱怎么才能买到最合理的菜等，通过生活日常化的估算训练使得小学生本身具有估算练习的习惯，进而增加估算的行为意识，提高估算日常化运用技巧。

结语：小学估算教学的策略不容忽视。一方面小学课堂需要引进估算教学日程，另一方面，小学生日常生活也需要应用到一些估算事例，因此，小学估算教学的策略建议极大地贴近日常生活，在小学生中建立起估算行为意识，使得小学生本身具有估算练习的习惯，进而增加估算的行为意识，提高估算日常化运用技巧。

参考文献

[1] 韩冬.小学数学“估算”教学设计研究[D].吉林建筑大学，2012.

[2] 曲相东.小学数学估算教学研究[D].内蒙古理工大学，2018.

[3] 李鹏达.小学数学“估算”内容分析与教学设计[D].西南财经大学，2015.