有效集体备课的实践研究

叶进萍

摘要：备课是保证课堂教学质量，不断实现课堂教学优化目标的必然途径。集体备课形式中备课组承担了教学设计、研究与规划的主要任务，相比于传统备课形式有着更多的优势。但随着集体备课的实际应用，潜在的问题也逐渐地浮现出来。本文将从实际情况出发，探究集体备课应用过程中出现的问题，并提出优化建议，希望能为集体备课有效性的充分提升带来参考。

关键词：集体备课;有效性;实践研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

受到教育事业蓬勃发展的影响，教师群体中青年教师的占比正在不断提升。青年教师群体的优势在于教学思维更加灵活，对现代化教育手段的应用也更充分。但这部分教师受到工作时间限制没有积累足够的教学经验，教学质量与教学有效性都很大的提升空间。推动青年教师高效成长也是各级院校发展中必然重视的问题。集体备课的应用能够促进教学经验与教学理念的共享，全方位促进青年教师群体的成长。

一、集体备课中出现的问题

集体备课模式的教育优势在长期的实践中已经得到了充分的认识，但其弊端与优势同存，如果不能有针对性地展开集体备课管理，集体备课的有效性将难以得到充分控制。对现有集体备课记录分析发现，部分管理组的集体备课记录内容过少，并不能真实的展现集体备课过程。随着素质教育环境的全面构建以及市场人才综合性需求的提升，小学教育也需要注重教学的系统性与结构性。集体备课的主要目的是通过经验的交流与思想的碰撞，更充分地实现对小学各学科教育过程的全方位优化，同时促进教师团队专业能力的稳定提升。但集体备课为少数教师或备课组提供了浑水摸鱼的机会，当前集体备课中表现出的问题主要呈现在以下介个方面：

（一）备课教师缺乏充足准备

参与集体备课的教师分为主备课教师和非主备课教师，特别是主备课教师对备课内容分析不够深入，备课准备不够充分。在集体备课中就会表现为教学目标不够精细、课程教学思路不成体系的问题。教学设计方面缺乏个人特色也不够完善，特别是针对教学单位的设计更是相对粗放。集体备课中只能粗浅讲解，并不能真正满足集体备课要求。如果是其他参与集体备课的教师准备不充分，在集体备课中的参与度就难免会降低，更不要说与其他参与者形成经验的交互与思维的碰撞。

（二）集体备课深度不足

集体备课的深度不足主要表现在课程进度、教学立体、教学方法几个方面。教师没有统一执行备课进度，教学例题的精选程度不足，教学方法的研究不够深度。虽然不同教师需要面对的学生层次、教学进度等都存在一定差异，需要在实际教学中合理调整。但集体备课中仍然需要形成相对一致的基础内容，明确不可更改的教学操作规范，充分保证实际教学有效性。现有的集体备课不足以实现教学优化目标与素质培养的长远目的。

（三）省略个人备课

调查中发现，少部分参与集体备课的教师，以集体备课替代个人备课，采用备课组提供的统一教学设计。虽然参与集体备课的教师在教育工作方面具有较高的相似性，但不代表所有教师都应当采用同样的教学模板。教师面对的学生层次不同、综合能力不同，采用的教学策略、教学手段等就必须依据学生特征作出适应性调整，才能确保实际教学的有效性。换句话说，集体备课只能作为个人备课的基础或优化途径，并不能直接替代个人备课。

（四）教学资源积累意识不足

处于信息化大环境下，教学资源的来源更加广泛。一方面教师可以灵活利用网络平台和信息软件，记录收集教学资源丰富自身。另一方面，校方可以通过年级教学数据库的建立，以电子信息手段收录集体备课过程中的有效资源。通过对网络平台和电子信息技术的充分利用，实现对教学资源的进一步丰富。

二、优化现有集体备课效果建议

想要充分发挥集体备课对教育本身和教师成长的助力作用，需要针对当前已经表现出的集体备课的短板，有目的性地展开有效工作。笔者认为，当前导致集体备课问题频发的根本性原因之一，在于缺少成体系的集体备课评价制度。教师和管理者都无法对集体备课的效果给出相对公正的评价，如果能够针对集体备课制定并在实践中不断完善相关制度与评价体系。集体备课变得有据可依，实际备课质量必然得到相应提升，现有集体备课问题必然得到相应改善。评价体系的制定应当针对主备课教师和其他备课教师分开管理，将管理内容分为备课前、中、后三个阶段，针对参与集体备课教师的前期准备清情况、集体备课中的参与程度、个人教案的个性化调整情况等制定合理的评价指标。这样一来，通过相对系统化的集体备课评价体系，充分提升集體备课的客观理性，也为参与集体备课的教师提供备课参考。

其次需要关注的是集体备课过程中思想与经验的碰撞，开展集体备课活动的主要目的在于借助资深教师促进青年教师的快速全面成长，以及为资深教师提供更多的教学思路辅助教学创新。为此，集体备课中思想与经验的碰撞就变得极为关键，为此管理者和参与教师都影响明确集体备课的目的，在集体备课过程中积极参与发挥自身优势。通常情况下青年教师的备课成果往往创新性较高，带有较为显著的时代思维特性，自身教师可以对比青年教师备课方案与自身的不同，以实现教学创新性的提升。同时资深教师的备课方案多数有效性较高，能够充分保证课堂效率。青年教师应当有意识地借鉴吸收其中教学经验，快速提升实际教学有效性。

最后是对网络优秀教学资源的吸收与应用，参与集体备课的教师，一方面应当通过网络教育平台获取更完善的备课方案，优化自身现有备课方案。另一方面也应当有意识地积累优秀教学资源，提高自身教学方案的多样性和趣味性。在集体备课过程中共享、交换教学资源，能够更好地发挥集体备课实际效果。

总结

综上所述，集体备课对教师团队专业性的整体提升，以及素质化教育目标的实现有着十分积极的意义。现阶段如何更有效地发挥集体备课实际价值，是所有教师和院校都需要重点关注的话题。当前集体备课的短板主要表现为参与者准备程度、教学内容深度、教学资源积累等几个方面。笔者认为，可以通过系统化评价体系的建立与完善，以及加强集体备课过程中经验与思想的碰撞，更好地发挥集体备课教学价值，促进教育工作的持续进步发展。

参考文献

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宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科） 资助项目，项目编号：NXYLXK2021B10