“互联网＋”下小学数学深度学习研究

范昌玉 王帮喜

摘要：在现阶段小学数学教学过程中老师对于学生的全面素质教育关注的比较少，所以小学数学老师要对学生分析和解决问题的能力多加重视，小学数学教学要结合互联网信息的相关内容丰富课堂内容，让学生创新科学思维能力的同时跟上互联网信息化时代发展的脚步，因此，本篇文章将针对在“互联网+”下如何让学生对小学数学进行深度学习这一内容进行分析研究，进一步提高小学数学课堂效率的同时更高质量的完成数学教学目标。

关键词：互联网;小学数学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

如今互联网的普及率越来越高，老师不能单单教授学生课本知识而忽略学生的全面发展，一方面学生需要适应“互联网+”等多样化的教学方式，另一方面老师要依据国家新课程改革标准改变传统的数学教学观念，所以老师要利用“互联网+”等模式整合教学资源构建高水平的小学数学课堂，本篇文章就是针对教师如何在“互联网+”下正确引导小学生对于数学进行深度学习提出了一些合理可行的建议，具体如下：

一、结合“互联网+”教学模式，创新小学数学教学理念

对知识有浓厚的兴趣是小学生学习的基础，小学作为学生成长道路上的关键时期，数学科目的学习必不可少，老师在小学数学课堂中如何提高小学生的学习积极性是教学的关键，小学数学老师在结合“互联网+”教学模式的基础上可以激发小学生对数学知识好奇心的同时也提高了小学数学老师的教学水平。

例如，学生在学习“长方体与正方体”这一课程中，老师要先向学生说明本节课的学习目标是学习长方体与正方体的体积公式以及会运用公式进行简单计算，然后数学老师在学生面前展示上课前准备好的关于长方体与正方体体积知识的PPT课件，对长方体变换成正方体的过程进行演示，让学生通过看长方体与正方体个数变化的过程对它们的长、宽、高之间的关系进行思考，对体积概念有一个直观和具体的认知情况，同时结合“互联网+”的教学方式让学生注意观察长方体与正方体的空间构建，让学生分小组讨论长方体与正方体的体积计算方法并尝试推导体积公式，在教学过程中老师要对学生在计算长方体与正方体体积中出现的问题进行耐心解答，对之前所学的计算其他物体的面积和体积知识进行巩固，通过本节课的教学既可以发挥学生对长方体与正方体的空间思维想象能力，又可以对学生今后学习其他立体图形知识奠定一个良好的基础，对学生进行启发式教学，进而可以提高学生的数学逻辑分析能力，更好的完成小学数学教学目标，构建高效率数学课堂。

二、创新“互联网+”情境教学，激发学生对小学数学课堂的学习兴趣

互联网技术的不断发展让教师可以丰富数学教学课堂的同时将复杂难懂的学习内容简单具体化，这种创新型的教学模式不仅可以让小学生更直观的去学习思考数学问题，而且可以有一个良好学习数学知识过程体验，发挥学生学习知识的主体地位，在改进数学教学观念的同时引导学生找到学习的规律，提高学生对学习数学知识的兴趣，感受数学的魅力。

例如小学数学老师在教学“平均数与条形统计图”这一节课中可以创建“互联网+”情境让学生对条形统计图的学习产生兴趣，先让学生对平均数有一个简单的认识，如用“256÷3” 和“（65+66+68+63+62）÷5” 等算式让学生进行口算练习，提高数学课堂的趣味性，然后数学老师运用多媒体信息工具在课堂上向学生直观展示平均数与条形统计图中数据的变化趋势，改变原本只让学生学习课本知识的传统教学观念，让学生对数学课堂的学习感受更加通俗易懂，会整体观察统计图并发现相关知识点之间的联系，向学生讲述平均数的具体概念以及计算方法，如教授学生“平均数=总数÷总份数”、“移多补少”等计算平均数方法，并组织学生小组分享讨论平均数与条形统计图知识在我们日常生活中的应用，更进一步了解统计学的知识体系，然后让学生仔细分析条形统计图的特点，老师可以根据条形统计图向学生提出相关的数学问题，让学生从思考分析数学问题的过程中提高自己的逻辑思考能力，最后老师对“平均数与条形统计图”这节课进行总结并让学生练习课本上相关习题来巩固所学内容，运用“互联网+”创设情景式教学方法可以让学生熟练掌握数据分析等相关知识的同时感悟数学与我们日常生活的紧密联系，营造一个良好的学习数学知识的环境。

三、构建“互联网+”数学课堂，提高学生数学逻辑思维能力

小学数学对于学生的逻辑思维能力要求比较高，在小学阶段相比于其他学科的学习难度较大，这时候就需要学生能够理解数学知识之间内在的本质联系，老师可以利用“互联网+”多媒体信息工具帮助学生理解抽象的数学逻辑，促进学生形成更为完善的知识体系，提升学生数学素养的同时也可以对老师教学过程中构建高质量数学课堂起到一个良好的效果。

例如数学老师在对“简易方程”这节课进行教学时，老师可以先向学生讲述简易方程的学习目的是可以让学生知道字母代表数字的真正含义、可以熟练掌握乘法运算定律知识和会正确利用字母表示数量关系等内容，然后构建“互联网+”数学课堂，利用互联网资源共享以及计算机设备搜索简易方程的运算过程，并在此基础上通过投影仪等教学工具向学生展示，让学生对简易方程有一个初步的认识以及明确解题思路，然后用日常生活中相关联的数学问题导入，如“爸爸比小明年长35岁，當小明1岁时，小明爸爸多少岁”等，让学生分成若干小组对“小明爸爸的年龄用一个式子怎样表示”进行讨论交流，相互分享解题的方法与思路，引导学生对小明的年龄用一个字母X表示，接下来老师进行板书“小明的年龄+35岁=小明爸爸的年龄”，让小学生自己动手思考在练习本上写出“X+35表示爸爸年龄”的式子得出结论，进一步理解用简易方程表达数量关系的具体含义，在集中注意力思考题型、解答数学问题的过程中培养学生的逻辑运算能力，结合“互联网+”资源平台让学生可以在轻松快乐的上课氛围中学习数学知识，把握数学课堂的学习重点，提高学生的数学思维。

四、结语

综上所述，根据小学数学实际的教学经验证明了“互联网+”多媒体信息教学方式可以让学生对学习数学产生兴趣，改变了传统数学知识教授过程中枯燥、复杂难懂的风格，使小学数学课堂教学模式多样化的同时满足小学生学习数学知识的需求，在此基础上可以让小学生创新数学思维能力，提高小学数学课堂的教学质量，有助于教师顺利开展教育教学工作。

参考文献

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