高中语文阅读教学的情景创设方式探寻

张艳红

摘要：新课改背景下，语文阅读能力成为学生语文素养培养极为重要的部分，语文阅读教学方法也在不断改进。从教学实践分析，在阅读教学中引入情景教学法有利于激发学生学习兴趣、引导学生感知文本魅力、领悟升华情感体验，使学生语文素养的更上一层楼。基于此，本文以情境教学法为突破口，探寻其在高中语文阅读教学实践中的创设方式。

关键词：高中语文 阅读教学 情景创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

在阅读教学中引入情境教学法，旨在在文本、读者、作者、世界四者之间架起桥梁，拉近学生与文本之间的关系，引导学生走进作者的内心体验，培养学生对语言文字的感知和运用能力，并且激发课堂活力，引导学生主动参与情景的构建，在师生互动中达成教与学的目标。以下，笔者从高中语文阅读教学实践出发，通过结合具体案例，浅述高中语文阅读教学中情景创设的几种有效方式。

一、激发学生兴趣，巧妙导入情景

一堂好课的开始，是唤醒学生学习和探索的欲望。精彩的情景导入能抓住学生兴趣点，制造新鲜感，在学生产生兴趣与注意力的基础上，引导他们进入学习的氛围和教师创设的情景中，为后续开展的教学活动做好铺垫。

情景的创设应从学生心理需求和学习能力出发，高中生既思维敏锐，对认知范围外的事物表现出极高的热情和关注度，同时具有很强的自我意识，对不敢兴趣的文本缺乏学习的热情，以被动学习的方式听课。语文老师应该关注并利用高中生的这些心理特质，以引人入胜、波荡起伏的典故或故事巧设悬念再现场景，吸引学生注意力。如在教授《沁园春·长沙》时可以讲述1925年前后毛泽东的政治活动，不仅交代了诗歌背景，让学生感受到那个年代青春的律动、青春的理想，还为下面的教学任务的开展做良好的铺垫。也可以采用问题情景构建的方法，在阅读开始之前设置好一系列问题，使这些问题构建一个完整的情景，引导学生深入探索文章，如在学生学习《百合花》文章时，教师就可以布置下新媳妇眼里的通讯员形象、担架员眼里的通讯员形象、“我”眼里的通讯员形象等方面的问题，引导学生在阅读中发现人物形象的丰富同时伴随着情节的变化，同时要学生据此结合以往影视剧、文章作品里战争中人物形象的塑造，思考战争作品中人性的缺失和凸显的问题。老师还能进行学科交叉，利用其他学科的思维创设情景，如在教授陶渊明《饮酒》时，可引入历史学科的时间框架脉络，把东晋至刘宋的历史事件与作者陶渊明的人生历程对比展示，向学生构建一种沉重黑暗的气氛，将学生快速带入诗歌的世界，感受诗歌中儒的济世、佛的空无、道的自然的融汇。

通过以上案例可以看出，作为课程开端的情景设定，运用得当可以使学生产生新鲜感，帮助学生迅速形成投入课程的积极态度与愿望。

二、运用直观道具，生动描绘情景

一个好的情景，离不开教师丰富的语言描述和教学辅助工具的恰当运用。教师生动地教学语言表达富有感染性和艺术性，能为学生展开一场生动形象的阅读教学，使他们身临其境，融情与景，与文本、与作者产生精神共鸣。同样，利用多媒体来开展教学，图片、音乐、视频等也能展现教师所想营造的情境。学生可以调动视觉、听觉、触觉、动觉等各个方面的感官，通过观赏或互动的形式，参与到情景的构建和体验中去。

例如在讲《林黛玉进贾府》时，可以播放电视剧《红楼梦》配乐《枉凝眉》，在情景中形象感知何为“阆苑仙葩”、“美玉无瑕”，何为“镜中月”、“水中花”;在教授《荷塘月色》写景的段落时，就可以配以轻音乐以及著名播音员的朗诵，引导学生调动多种感官想象“婷婷的舞女的裙”、“高楼上渺茫的歌声”，作者眼前的景成为学生心中的象，作者的徘徊忧郁、不满苦闷、渴望脱离、向往未来政治的复杂感情，像文中流动的月光一般，缓缓地流入学生的心灵，同时模仿朗诵技巧，进行朗诵表演，沉浸式体验诗人的情感世界。

情境穿插的教学方式虽然表现力溢于言表，同时我们也必须认识到，高品质和恰当的多媒体技术的使用虽有锦上添花之美，但多媒体不是阅读课的主角，在教学实践中需合理安排，切莫喧宾夺主。

三、深入思考，拓展升华情景

在语文的阅读教学过程中，教师不仅仅是旨在让学生更好的理解掌握课本，更多的在于他们将学习阅读的心得体悟和文章中的思想情感融入到自己以后的学习生活中，达到知识联系实际、课堂拓展延伸的效果。

例如在学习史铁生的《我与地坛》中，文章讲述了作者的苦难和母亲的付出，而作者是在母亲去世后才深刻理解到这份浓浓的爱的深沉与伟大，给他带来了无限的鼓励与包容。而在生活中，我们每个人都有这样一位母亲，无论她的学识、生平与职业如何，她对子女的爱都是最伟大最无私的。请你讲述在自己的生活过程中，和母亲一起经历的一件最难忘的事情，并谈谈自己的感想体会。以这样的话题结束对这篇文章的学习，将理论转化为实际，可以使学生更好的理解文章的主题思想，更好的理解生活中的各种或简单或复杂的感情，并学会去珍惜、守护这份情感，从而达到教学情景的升华，使语文教学最终达到服务于生活的目的。

新课改背景下，新型教学手法和教学方式层出，在改进课堂教学的过程中有着不同的应用，但应用方向应在激发学生的学习兴趣与提高学习水平上。课堂上，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，情境教学法为学生、老师双方营造出一个轻松、自由的教与学的环境，拓展教学空间，提高教学效果。因此，高中语文教师应当深入研究课堂教学艺术，采用切实可行的方式，引导学生主动参与到阅读学习中去。

参考文献

[1]陈家运.高中语文阅读情境的创设策略[J].新作文，2021（09）：25-26.

[2]袁潔.情境教学法在高中语文教学中的应用策略探究[J].课外语文，2021（07）：86-87.

[3]李朝. 情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D].杭州师范大学，2015.