小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略

刘申珍

摘要：社会经济在飞速发展，使人们的核心教育观念发生了重大转变，如何在义务教育的关键时期，帮助学生学好基础知识，掌握更多的学习方法，养成良好的探究习惯，在优化教学效果的同时提升教学实效性，助推着教育现代化进程的持续加快，揭开当代素质教育的崭新篇章，这是英语教师们值得深思的首要问题。“翻转课堂”理念的提出，给小学英语教学长远规划目标的实现创造了有利条件，運用好的策略，激发学生兴趣，构建全新的教学模式，取得理想的教学成效，有利于学生综合素质与综合能力的双向发展。为此，首先对翻转课堂教学模式进行分析，然后对其在小学英语教学中的有效策略进行探讨，以供相关教师参考。

关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;重要性;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

由于小学教育教学属于基础教育阶段，使其备受国家与社会的关注，而翻转课堂教学模式在诞生初期就受到了国家、学校以及家长的广泛热议和密切关注。在小学英语教学中的翻转课堂教学模式，是运用信息技术对教学进行革新和重构，对英语课程的课前预习、课堂教学以及家庭作业进行翻转，在优化传统教学模式的同时，还可以实现个性化教学，激发学生学习兴趣和积极性，充分发挥其主观能动性，培养他们的自主学习能力和探究能力，培养学生的英语思维、创新能力以及英语素养，实现其个性化以及全面发展。

一、小学英语翻转课堂教学模式概述及重要性

翻转课堂教学模式是基于传统教学模式的一种新型教学模式，其主要含义是重新计划和调整教学时间，将课堂的主体地位由教师转移到学生。在此教学模式下，学生能够充分发挥自己的主观能动性，积极学习和探索学习知识，在提升其学习能力的同时，还可以培养其探索能力、思维能力以及创新能力，对实现学生的全面发展有着深远影响。将其应用在小学英语教学中，对于教师而言，能够改变传统教学模式，重视学生的主体地位，将以往的灌输式变为引导式，能够充分利用课堂时间来提升教学质量与教学效率;对于学生而言，在翻转课堂教学模式下，能够从以往的被动接受知识变为主动学习知识，可以自身的实际情况探索知识的海洋，提高学习能力与解决问题的能力，培养英语素养，为今后的学习奠定基础。综上可知，翻转课堂教学模式在小学英语教学中有着举足轻重的地位。

二、小学英语翻转课堂教学模式有效策略

（一）做好课前预习指导，对课前预习情况进行检测

在英语教学前期，教师要充分利用翻转课堂教学模式，引导学生做好课前预习。教师在这一阶段，需要注意以下两方面：首先，为了不影响教学进度，促进教学活动的顺利开展，在课前教师就要把教学视频发到学生手中，让学生进行浏览，使其做到心中有数;其次，在正式授课前，教师还要检查学生的预习任务，对其提出相关问题，根据学生的回答情况进行合理评价，按照其预习情况，开展针对性教学活动。例如，在“How are you”教学中，教师可以让学生与同桌合作，完成如下对话来检查他们的课前预习情况，如：“Who is this？Mary/Mike or Li lei？”“Mike.”“Hello！Mike.How are you？ ”“I’m fine.Thank you.”“Nice to meet you.”“Me too.”，教师还可以运用趣味性方法检查学生重点单词的预习情况，在激发其学习兴趣，使其快速进入学习状态的同时，还能够提高教学质量和教学效率。

（二）增强师生互动，提高课堂教学质量

小学英语教师在教学中，要想充分发挥翻转课堂教学模式的优势与价值，就要依据学生的实际情况，有计划地为学生安排学习任务，并对其进行有效指导。在实际教学中，教师应该借助这种教学模式将教材中的英语知识进行归纳总结，为学生提供便利的学习条件。例如，在教学“Subjects”单元内容时，教师可以根据教学内容对学生提出相关问题，让学生以小组合作学习的形式进行讨论，如：“What subjects do we have at school？”“Which subject do you like？Why？”等。同时还要积极融入其中，和学生进行有效互动，当学生在讨论中出现错误时，还要及时引导，纠正存在的错误，不仅能够提高学生学习效率，还能够构建良好的师生关系。除此之外，教师在教学活动中要重视学生主体地位，根据教学内容让其制作以“My favorite subjects”为主题的PPT，并对PPT进行说明。有助于培养学生的创新思维、想象能力以及口语表达能力，培养其英语素养。

（三）多媒体工具辅助教学

随着多媒体信息技术的日益成熟和广泛性应用，反映在生活领域内极大地提升了人们的生活质量水平，反映在教学领域内极大地提高了教学活动的效率。而小学英语作为一门国际性的教学课程，更应该顺应时代发展的趋势，特别是要与多媒体信息教学工具相结合以有效辅助课堂教学活动得以持续性延伸发展。这就需要小学英语教师借助于多媒体信息教学工具的跨越时空性特征，向学生铺展一个更为广阔的课堂教学平台，以活跃学生思维使得他们的英语学习视域更加多元化和开放化。比如，在进行“Can I help you？”这一教学活动时，可以把这节教材内容转化为不同活动场景，比如问路、就餐、旅游等，以此熟练演化“Can I help you？”具体性应用以及口语表达，这样小学生透彻性地认知到“Can I help you？”在日常生活中的常用性和实用性，并潜在地提升了他们学习英语的自信心和求知欲。

综上所述，翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用策略是多元化的，需要教师在教学中不断探索和研究，并应用可行性的教学方法开展教学活动。不仅能够充分发挥翻转课堂教学模式在教学中的价值，还能够改变教学模式，优化教学内容，激发学生学习兴趣和主动性，以此提高教学质量和教学效率，实现教学目标。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）83-84.

[2]昝妮，周晓玲.翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力的探究――基于课堂活动设计[J].科教导刊，2016（20）51-52.