从安吉游戏模式谈幼儿游戏课程教学与改革

翟艳则

摘要：在幼儿园游戏课程教育中，一味地沿用传统模式，难以满足幼儿全面发展。关于“安吉游戏”，依托于多元化的游戏材料，为幼儿营建丰富有趣、轻松愉快的环境，发挥幼儿的主观能动性，注重幼儿的情绪体验，提升其想象力和创造力。本文给予“安吉游戏”，浅谈幼儿游戏课程的教学与改革，为相关研究提供借鉴。

关键词：安吉游戏;幼儿游戏;课程教学;改革

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：当前幼儿教育受到教育界的广泛关注，越来越多的教学学者积极探究幼儿教学中的游戏教学。与早期的的教学方式对比，游戏教学具有提升教学效果、改善幼儿学习情况等优势及价值，但游戏教学同样存在一些弊端，会浪费大量的时间和精力，阻碍和延误教学进度[1]。本文以“安吉游戏”为切入点，讨论幼儿游戏课程教学与改革，形成幼儿教育的新理论、新思考。

1 “安吉游戏”对幼儿发展的价值及教育特点

1.1 “安吉游戏”价值

《3～6岁儿童学习与发展指南》文件中，明确表明幼儿的经验是从游戏和经验中获得的[2]。陈鹤琴先生曾提出游戏是幼儿的生命的观点。幼儿的天性是游戏，游戏能够促进幼儿运动协调性发展，在学习和探索过程中发挥着关键性作用，提升幼儿智力和能力。此外，游戏促进幼儿社会交往，了解和掌握初步的生活技能，整个游戏过程是幼儿获得情感体验的主要途径，符合幼儿自我肯定、自我表现的需求。

1.2 “安吉游戏”教育特点

“安吉游戏”主要体现以下三个特点：（1）儿童是游戏的主人：在整个“安吉游戏”中，幼儿除了是参与者和交流者，更重要的是教育主体对象，教师应给予幼儿高度的人文关怀，充分尊重孩子，在学前教育中坚持相信孩子的理念，根据丰富的生活经验为素材，安吉的老师为幼儿营造游戏氛围，提高幼儿积极性和参与度，充分发挥幼儿主观能动性，期间要给幼儿做好游戏指导，最大化确保幼儿游戏的时间和安全。（2）营造自然的游戏环境：安吉游戏遵循“回归自然”原则，教师经过创造游戏活动，采取因地制宜的教学方法，调动幼儿的兴趣爱好，运用竹筒、木板、树墩等游戏材料，体现出幼儿游戏多样性。与城市幼儿园相比，安吉幼儿园采用的本地资源和废旧材料体现出浓厚的乡土信息;虽然是一种低结构化的游戏材料，师生经共同操作这些材料，激发幼儿的想象力和创造力，最大化地促进幼儿认知自然;也就是说，创设积极健康、快乐向上、开放自主的游戏环境，打造幼儿园游戏教育的新特征。（3）师幼之间最重要的互爱。安吉游戏提倡生态教育，目的是为幼儿创建幸福童年，根据幼儿身心发育特点，教师凭借丰富的教学经验，立足幼儿教学实际，着眼幼儿发展，在安吉的游戏教育中，争取了解所有幼儿，透过儿童游戏行为，革新教学理念;安吉游戏主张师幼儿之间的互爱，教师应热爱孩子，才能得到孩子的反馈。

2 从安吉游戏模式谈幼儿游戏课程教学与改革分析

2.1 重新解析游戏精神，把握游戏的本质

关于安吉游戏理念和精神，在实际幼儿游戏课程教学中，仍存在一些问题和困惑，特别是游戏精神如何促进理论与实践结合。比如，针对游戏精神，笔者在课堂上引用大量的案例，激发幼儿对游戏精神的探索，但“假游戏”的情况仍然存在，很多教学活动常常被冠以游戏之名，能够倡导和鼓励幼儿游戏精神的实际教学活动却少之又少。因此，针对安吉游戏的深入解析，有助于重视游戏精神，体现出游戏课程的重要目标，这是所有教师需要努力的方向。此外，在幼儿园的一日生活中，应结合幼儿的兴趣爱好和生活经验，提升其积极性和主动性，保障幼儿游戏权利，合理安排游戏时间，以过程体验为主，通过让幼儿在游戏活动上有更多选择权，从而深层次把握游戏的本质。

2.2 重新认识游戏中的幼儿，发挥幼儿游戏专家作用

在安吉幼儿园，很多孩子将游戏看作是一件大事情，表明幼儿作为个体，善于思考和解决问题。根据幼儿身心发育特点，玩是他们的学习和生活的主要部分。教师应学会适当放手，充分地信任幼儿，给幼儿尊重和自由，通过观察幼儿的自主活动过程，了解每位幼儿的特点。玩作为幼儿的天性，在游戏方面，幼儿是专家，教师要放低自己的姿态，发挥幼儿游戏专家作用，达到对儿童观和教育观的重塑。因此，教师应创设轻松愉悦的游戏环境，为幼儿天性发展创造有利条件，同时为提升幼儿游戏的高质量，教师应根据实际教学情况，打造高效率、高质量、安全性、经济性的游戏活动，合理使用自然材料，为幼儿身心发育、全面发展打下坚实基础。也就是说，幼儿园应将游戏作为一日活动的基本，每个幼儿都是积极乐观的学习者，经过与小伙伴之间的娱乐嬉戏，观察幼儿游戏是怎样发生的，期间教师要解析游戏的真谛，充分挖掘幼儿的学习能力。教师应给予幼儿充分自由，与幼儿创建良好的情感关系，树立幼儿正确的游戏观念。

2.3 重新塑造游戲中的教师，静心慢行追随幼儿

安吉幼儿园对教师提出多项标准和要求，对于游戏教学活动，教师应管住自己的嘴和手，充分发挥幼儿的主观能动性，对此教师应转变教育理念，创新教学方式方法[3]。同时，针对幼儿身心发育特点，教师要读懂幼儿，做到“静待花开”，放慢自己的教育步伐，为幼儿创建丰富多彩、快乐充实、难以忘怀的童年。安吉游戏倡导学前教育从实际出发，将游戏过程还给幼儿，需要教师引发新思考，在实践中不断反思与调整。

结束语：在安吉游戏中，倡导幼儿的主体地位，需要广大教师予以重视，积极转变教学理念，致力于创新我国的幼教实践。对于安吉游戏与幼儿教学环节的结合，不是一味地照搬照抄，而是结合自身的地域条件，重新解析游戏精神，创设丰富多彩的游戏活动，激发幼儿创造力，将游戏过程还原给幼儿，这对幼儿发展具有重大意义。

参考文献

[1]陈楠.谈谈如何在游戏中凸显幼儿的主体地位——安吉游戏与传统幼儿园游戏的对比及分析[J].动漫界：幼教365，2020（36）：2.

[2]马珍.悦游戏悦课程悦生活——陶行知生活教育理论审视下的户外游戏初探[J].新课程：综合版，2019（6）：1.

[3]刘晓聪.探讨"安吉游戏"理念指引下的幼儿户外活动指导策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）：291-292.