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从安吉游戏模式谈幼儿游戏课程教学与改革

2021-12-11翟艳则

安家(校外教育) 2021年52期
关键词:安吉游戏幼儿游戏课程教学

翟艳则

摘要:在幼儿园游戏课程教育中,一味地沿用传统模式,难以满足幼儿全面发展。关于“安吉游戏”,依托于多元化的游戏材料,为幼儿营建丰富有趣、轻松愉快的环境,发挥幼儿的主观能动性,注重幼儿的情绪体验,提升其想象力和创造力。本文给予“安吉游戏”,浅谈幼儿游戏课程的教学与改革,为相关研究提供借鉴。

关键词:安吉游戏;幼儿游戏;课程教学;改革

中图分类号:G4 文献标识码:A

引言:当前幼儿教育受到教育界的广泛关注,越来越多的教学学者积极探究幼儿教学中的游戏教学。与早期的的教学方式对比,游戏教学具有提升教学效果、改善幼儿学习情况等优势及价值,但游戏教学同样存在一些弊端,会浪费大量的时间和精力,阻碍和延误教学进度[1]。本文以“安吉游戏”为切入点,讨论幼儿游戏课程教学与改革,形成幼儿教育的新理论、新思考。

1 “安吉游戏”对幼儿发展的价值及教育特点

1.1 “安吉游戏”价值

《3~6岁儿童学习与发展指南》文件中,明确表明幼儿的经验是从游戏和经验中获得的[2]。陈鹤琴先生曾提出游戏是幼儿的生命的观点。幼儿的天性是游戏,游戏能够促进幼儿运动协调性发展,在学习和探索过程中发挥着关键性作用,提升幼儿智力和能力。此外,游戏促进幼儿社会交往,了解和掌握初步的生活技能,整个游戏过程是幼儿获得情感体验的主要途径,符合幼儿自我肯定、自我表现的需求。

1.2 “安吉游戏”教育特点

“安吉游戏”主要体现以下三个特点:(1)儿童是游戏的主人:在整个“安吉游戏”中,幼儿除了是参与者和交流者,更重要的是教育主体对象,教师应给予幼儿高度的人文关怀,充分尊重孩子,在学前教育中坚持相信孩子的理念,根据丰富的生活经验为素材,安吉的老师为幼儿营造游戏氛围,提高幼儿积极性和参与度,充分发挥幼儿主观能动性,期间要给幼儿做好游戏指导,最大化确保幼儿游戏的时间和安全。(2)营造自然的游戏环境:安吉游戏遵循“回归自然”原则,教师经过创造游戏活动,采取因地制宜的教学方法,调动幼儿的兴趣爱好,运用竹筒、木板、树墩等游戏材料,体现出幼儿游戏多样性。与城市幼儿园相比,安吉幼儿园采用的本地资源和废旧材料体现出浓厚的乡土信息;虽然是一种低结构化的游戏材料,师生经共同操作这些材料,激发幼儿的想象力和创造力,最大化地促进幼儿认知自然;也就是说,创设积极健康、快乐向上、开放自主的游戏环境,打造幼儿园游戏教育的新特征。(3)师幼之间最重要的互爱。安吉游戏提倡生态教育,目的是为幼儿创建幸福童年,根据幼儿身心发育特点,教师凭借丰富的教学经验,立足幼儿教学实际,着眼幼儿发展,在安吉的游戏教育中,争取了解所有幼儿,透过儿童游戏行为,革新教学理念;安吉游戏主张师幼儿之间的互爱,教师应热爱孩子,才能得到孩子的反馈。

2 从安吉游戏模式谈幼儿游戏课程教学与改革分析

2.1 重新解析游戏精神,把握游戏的本质

关于安吉游戏理念和精神,在实际幼儿游戏课程教学中,仍存在一些问题和困惑,特别是游戏精神如何促进理论与实践结合。比如,针对游戏精神,笔者在课堂上引用大量的案例,激发幼儿对游戏精神的探索,但“假游戏”的情况仍然存在,很多教学活动常常被冠以游戏之名,能够倡导和鼓励幼儿游戏精神的实际教学活动却少之又少。因此,针对安吉游戏的深入解析,有助于重视游戏精神,体现出游戏课程的重要目标,这是所有教师需要努力的方向。此外,在幼儿园的一日生活中,应结合幼儿的兴趣爱好和生活经验,提升其积极性和主动性,保障幼儿游戏权利,合理安排游戏时间,以过程体验为主,通过让幼儿在游戏活动上有更多选择权,从而深层次把握游戏的本质。

2.2 重新认识游戏中的幼儿,发挥幼儿游戏专家作用

在安吉幼儿园,很多孩子将游戏看作是一件大事情,表明幼儿作为个体,善于思考和解决问题。根据幼儿身心发育特点,玩是他们的学习和生活的主要部分。教师应学会适当放手,充分地信任幼儿,给幼儿尊重和自由,通过观察幼儿的自主活动过程,了解每位幼儿的特点。玩作为幼儿的天性,在游戏方面,幼儿是专家,教师要放低自己的姿态,发挥幼儿游戏专家作用,达到对儿童观和教育观的重塑。因此,教师应创设轻松愉悦的游戏环境,为幼儿天性发展创造有利条件,同时为提升幼儿游戏的高质量,教师应根据实际教学情况,打造高效率、高质量、安全性、经济性的游戏活动,合理使用自然材料,为幼儿身心发育、全面发展打下坚实基础。也就是说,幼儿园应将游戏作为一日活动的基本,每个幼儿都是积极乐观的学习者,经过与小伙伴之间的娱乐嬉戏,观察幼儿游戏是怎样发生的,期间教师要解析游戏的真谛,充分挖掘幼儿的学习能力。教师应给予幼儿充分自由,与幼儿创建良好的情感关系,树立幼儿正确的游戏观念。

2.3 重新塑造游戲中的教师,静心慢行追随幼儿

安吉幼儿园对教师提出多项标准和要求,对于游戏教学活动,教师应管住自己的嘴和手,充分发挥幼儿的主观能动性,对此教师应转变教育理念,创新教学方式方法[3]。同时,针对幼儿身心发育特点,教师要读懂幼儿,做到“静待花开”,放慢自己的教育步伐,为幼儿创建丰富多彩、快乐充实、难以忘怀的童年。安吉游戏倡导学前教育从实际出发,将游戏过程还给幼儿,需要教师引发新思考,在实践中不断反思与调整。

结束语:在安吉游戏中,倡导幼儿的主体地位,需要广大教师予以重视,积极转变教学理念,致力于创新我国的幼教实践。对于安吉游戏与幼儿教学环节的结合,不是一味地照搬照抄,而是结合自身的地域条件,重新解析游戏精神,创设丰富多彩的游戏活动,激发幼儿创造力,将游戏过程还原给幼儿,这对幼儿发展具有重大意义。

参考文献

[1]陈楠.谈谈如何在游戏中凸显幼儿的主体地位——安吉游戏与传统幼儿园游戏的对比及分析[J].动漫界:幼教365,2020(36):2.

[2]马珍.悦游戏悦课程悦生活——陶行知生活教育理论审视下的户外游戏初探[J].新课程:综合版,2019(6):1.

[3]刘晓聪.探讨"安吉游戏"理念指引下的幼儿户外活动指导策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(12):291-292.

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