初中英语词汇识记两级分化的教学应对策略的叙事研究实践

王春木

摘要：随着素质教育不断发展，在初中阶段对学生的综合学习能力要求更高，传统教学模式不再适用于当前教材和教学大纲，尤其是在初中英语教学过程中，单一的语法教学、阅读教学无法满足教学大纲要求。在初中英语教学中对学生英语词汇识记能力的要求逐渐提升，但是由于学生英语基础不同、学习方法单一、偏科严重、死记硬背英语词汇等原因造成学生英语词汇识记两极分化严重。为了能够有效改善学生英语词汇识记两极分化现象，在教学过程中，需要针对初中学生特点，开展针对性教学策略，改善初中英语词汇识记两级分化现象。因此，本文通过浅析造成初中英语词汇识记两级分化原因，提出相关的教学对策，为今后初中英语词汇识记提供一定教学对策。

关键词：初中英语;词汇识记;两级分化;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

在初中英语教学过程中，学生词汇识记一直是困扰教师和学生的一项难题，在实践教学过程中，学生通过英语学习和词汇识记后逐渐会出现两极分化现象，导致教师在开展英语教学工作时难度加大。造成学生词汇识记两极分化的因素很多，其原因与英语词汇本身的特点有关，英语词汇与中文不同，结合了发音、字形、含义、感情以及文化背景等，导致很多学生在识记英语词汇时感到困难，久而久之造成两极分化现象。教师在开展英语词汇教学过程中，通过采取合理、高效的方式，有效解决学生词汇识记困难现象，缩短两级分化是教学工作中一项重要任务[1]。

二、造成初中英语词汇识记两级分化原因

在初中英语词汇教学中，造成学生英语词汇识记两级分化原因有很多种，其中最明显的原因与学生英語基础不同又直接关系。部分学生在小学阶段通过参加英语兴趣班、口语班等，有效锻炼自身的英语表达能力和词汇积累能力，绝大多数学生仅在小学三年级后通过每周两次英语课学习接触英语，课后没有及时巩固和复习，导致学生在进入初中前英语词汇积累就存在一定差距，导致在初中英语词汇识记过程中造成明显的两极分化。同时，学习方法单一、枯燥，导致部分学生在初中英语词汇学习过程中缺乏学习兴趣，不利于学生识记单词，一段时间后就会出现两级分化现象。其次，部分学生存在偏科严重现象，部分学生对英语学习提不起兴趣，更偏向于理科学习，导致英语词汇记忆出现两级分化现象。最后，很多学生在识记英语词汇时，采用死记硬背的方式，没有结合英语词汇的发音、含义、背景、情感等综合记忆，导致在识记过程中出现单词混淆等情况，久而久之造成两极分化[2]。

三、、初中英语词汇识记两级分化的教学应对策略

开展高效的英语词汇教学对策，改善初中英语词汇识记两级分化在英语教学中具有重要意义，能够有效缩短英语基础不同学生之间差距，丰富课堂学习氛围，提高学生对英语学习兴趣，缓解学生偏科现象，改善英语词汇记忆方法，避免两级分化等。为有效改善初中英语词汇识记两级分化现象，在实践教学中，采取高效的教学方法非常重要[3]。其中，主要包括：

（一）采用兴趣激励法，活跃课堂学习氛围

无论学习什么知识，只有提高学生对知识学习兴趣，才能使学生真正融入到相关学习过程中，真正掌握知识。尤其是在英语词汇教学中，由于英语词汇学习过程较为枯燥，缺乏趣味性，对于初中阶段的学生而言，自律性较差，导致在长期学习英语词汇的过程中会缺乏学习兴趣，出现懈怠心理，不利于学生单词识记。教师在开展英语词汇识记教学过程中，通过采用兴趣激励法，活跃课堂学习氛围能够有效营造良好的学习氛围，使学生在学习过程中保持高效的学习状态。在该教学方式的作用下，更可以促使学生在日常生活中更加主动的去学习，调动学习的积极性。例如在词汇教学过程中，教师可以利用多媒体教学设备，借助动画短视频等，对英语词汇进行简单的分解，采用形象化记忆的方式，提高学生的学习兴趣和好奇心[4]。

（二）建立高效师生互动学习关系

良好的师生关系也是学生高效识记英语词汇的一项重要保证和前提。很多学生由于英语学生能力较弱，在英语学习过程中容易被忽视，导致学生缺乏学习动力，对英语词汇学习提不起兴趣。通过建立高效师生互动学习关系，教师在英语教学过程中，重视和关注英语基础薄弱、学习能力较弱的学生，使学生在学习过程中感受到教师的重视和关爱，能够有效激发学生学习动力。教师在英语教学过程中，应该与学生建立良好的师生互动关系，通过语言激励法等方式鼓励学生，发现学生身上的闪光点，例如部分同学虽然词汇记忆能力薄弱，但是英语书写好看，教师可以通过鼓励学生在黑板上展示学生的书写，对学生进行鼓励，提高学生自信心，改善学生英语词汇识记吃力现象[5]。

（三）结合多样化教学模式，有效渗透英语词汇

结合多样化教学模式，有效渗透英语词汇也是一项重要的教学方式。在开展词汇识记教学过程中，教师可以充分利用学生的好胜心，通过激励学生集体荣誉感等方式，激励学生主动的、自主的、积极的学习英语词汇。在开展词汇教学过程中，教师通过分组记忆和比赛等方式，通过以小组为单位对学生词汇记忆情况进行抽查，对得分高的小组进行奖励等，激发学生的集体荣誉感，促使学生积极参与到相关词汇识记过程中。另外，教师可以通过播放英语电影等方式，通过观看英语电影，使学生在相关语言环境中识记英语词汇，提高学生词汇学习和记忆能力。

（四）利用第二课堂营造词汇学习环境

在英语词汇识记过程中，仅在课堂上学习和记忆效果一般，教师通过利用第二课堂营造词汇学习环境能够提高学生英语词汇学习能力和识记能力。在教学过程中，教师通过利用第二课堂，营造教学氛围，使学生大胆走出课堂，在生活中利用所学知识勇于表达自己，营造良好的词汇学习环境，使学生在生活中，发现生活中常见的英语词汇等，提高学生的识记能力。例如在做公交车、地铁的时候，广播和弹幕会进行中英报站，学生通过观察和学习这些常见的词汇，提高词汇记忆能力，缩短英语词汇识记两级分化现象[6]。

四、总结

综上所述，在初中英语课堂教学过程中造成初中英语词汇识记两级分化原因主要包括学生英语基础不同，学习方法单一、枯燥，缺乏学习兴趣，学生偏科严重，死记硬背英语词汇等，久而久之造成两极分化。通过采取高效的教学方法改善初中英语词汇识记两级分化具有重要意义，能够有效缩短英语基础不同学生之间差距，丰富课堂学习氛围，提高学生对英语学习兴趣，缓解学生偏科现象，改善英语词汇记忆方法，避免两级分化。其中，在初中英语词汇识记两级分化的教学应对策略中通过采用兴趣激励法能够有效活跃课堂学习氛围，建立高效师生互动学习关系，提高学生学习效率，结合多样化教学模式，渗透英语词汇，利用第二课堂营造词汇学习环境等，能够有效改善初中英语词汇识记两级分化现象，使学生在英语学习中能够全面发展。

参考文献

[1]张丽萍.关于提升初中学生英语词汇识记能力的有效策略研究[J].新课程，2021（25）：23.

[2]张丽萍.初中英语教学中词汇、短语的有效识记策略研究[J].学周刊，2021（14）：69-70.

[3]卢祥明.初中生英语词汇识记两极分化的教学应对策略研究[J].才智，2020（09）：88.

[4]王璐.核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学生英语，2019（16）：124-125.

[5]夏惠芳.初中英语词汇短语识记应用困难的成因分析[J].甘肃教育，2018（14）：89.

[6]张莹.初中英语教学中如何提高学生识记词汇的效率[J].新课程导学，2018（17）：67.

注：  本论文系2019-2021市级课题《初中英语词汇识记两极分化的教学应对策略的叙事研究》课题编号： FJSDYY-2019021阶段性成果之一