小学语文教学拓展性阅读初探

彭小慧

摘要：在新课程标准问世后，小学语文教学的方向发生了重大变化。而对拓展性阅读在小学语文教学中的开展策略进行探索，是为了顺应语文教学的变革方向，让学生能在创新化的阅读教学模式中，自动自发地展开拓展阅读，不断积累阅读知识、锻炼阅读技能、提高语文素养，以此实现阅读教学的价值。基于此，本文章对小学语文教学拓展性阅读进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;拓展性阅读;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

阅读是小学语文教学的重要环节。学生通过阅读才能突破时空的限制，探究文章写作技巧，感受其所蕴含的思想情感，形成个性化的理解，获取知识的养料。新课改背景下，小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本，以学生为主体，将学生从课内阅读引向课外阅读。

一、小学语文拓展性阅读的价值

针对教学价值，拓展性阅读作为阅读教学的有效延伸，具备一定的灵活性与综合性，便于学生在教师的引导下，全面强化学科素养，构建课程教学内容与拓展性阅读教学工作相得益彰的课堂教学模式，促使学生在多重教学影响干预下合理扩展语文思维，摆脱传统教学模式的种种限制。而针对教育意义，相较于其他教学方式，阅读教学自身的丰富性，可以为教师提供较多切入点。在倡导构建多元化教育模式的形势下，拓展性阅读可为教师提供较多的教育切入点，即利用阅读素材内容渗透德育教育或人文教育内容等，促使学生在语文课堂学习过程中实现身心健全发展的同时，也能促使其建立正确的思想观念，为其阅读能力与文字表达能力发展创造有利条件。

二、小学语文拓展性阅读教学的策略

（一）以教材为起点拓展阅读，奠定学生的阅读基础

语文教材中蕴含着课程改革的思想，如果教师能以教材为开端开展拓展阅读教学活动，那么学生就能在课内课外紧密结合的阅读教学形式中，增强语文知识基础。因此，为了在小学阶段奠定学生的阅读基础，教师可以以语文教材为起点展开拓展阅读，让学生能在阅读和学习课内文本的同时，借助发散思维完成课外文本的阅读，从而深化对课内文本主题的理解和感悟。首先，在课内文本的阅读教学中，教师可以引导学生感悟文本所表达的主题或者情感思想内涵，待学生对文本有了深刻的感知后，教师适时地引出课外阅读，做好课内外阅读的桥梁;其次，根据教师的引导和点拨，学生可以将课外文本作为载体进行阅读，结合课内文本的思想主题深入探索课外阅读文本的内容。例如，在三年级下《守株待兔》的教学中，教师可以带领学生一同探索文本的主题，让学生在阅读寓言故事的过程中理解其背后的人生道理和文化内涵，待学生完成课内阅读任务后，教师可以适时地引入拓展阅读内容《刻舟求剑》，让学生在课内外结合阅读中明白“人生应该尊重客观规律，不能做不懂变通、墨守成规的人”的道理，从而实现拓展阅读的目标。

（二）鼓励学生谈论感受，实现阅读写作融合

作为小学语文教师，需要正确看待实际阅读写作融合的价值，然后采取有效的阅读写作融合模式，继而进入到理想的阅读写作交融格局。在此历程中，实际的拓展阅读活动的开展，就需要建立阅读与写作融合的实践任务格局。比如在阅读《悯农》古诗的时候，鼓励学生对于诗歌表达的道理进行诠释，在理解古诗之后争取可以进行吟诵，在此之后還需要设定更加能动性的任务：以这首诗歌的主题为话题来进行文章撰写，可以写一篇与珍惜劳动成果相关的记叙文，也可以写一篇相关的说明文，当然还可以撰写一篇与之对应的议论文，学生可以结合自己对于诗歌内容的理解，选择合适的角度，然后发表自己的意见和建议，实现古诗词阅读与写作实践之间的融合，由此使得小学生的语言素养发展进入到更加理想的方向。

（三）应用信息技术，促进阅读拓展

在小学语文拓展阅读教学中，教师要充分整合和开发课程资源，让学生拥有更多的阅读机会。比如，在教学安徒生的童话《海的女儿》一课时，教师首先利用课件出示美人鱼的铜像，并介绍在丹麦首都哥本哈根的海滨，有一座铜像冒出水面，它告诉人们这里就是丹麦。这是一个普通的女孩，她坐在一块石头上，望着蔚蓝的大海在沉思，她在想什么呢？谁也猜不出来，这个女孩没有双腿，只有一条鱼尾。原来她是小人鱼，是“海的女儿”，这是安徒生一篇童话中的主人公，丹麦人民以小人鱼的铜像，表达对安徒生的崇敬。在导入教学后，教师又利用课件为学生播放一段课文：“小人鱼看见一艘大船……但小人鱼舍不得离去”，要求学生跟读，感受小人鱼对人间的美好憧憬。随后教师组织学生阅读课文片段，进一步加深学生对课文的理解及情感体验。信息技术在课堂阅读教学中的应用，一方面为学生提供了更丰富的阅读资源，另一方面也使教学内容更生动，更有趣，学生的知识面也因之得到了拓展。

（四）增加阅读量，以提升学生的阅读能力和阅读速度

在小学语文教学中，由于学生年龄的特点，阅读教学时的阅读材料、数量比较少，并且中心思想也很浅显，对于学生阅读能力的提升帮助不大。因此，教师还需要扩展阅读量，让学生通过大量的阅读，以及一些篇幅长的阅读材料，来实现阅读能力的进阶。在学生进入中高年级后，教师可以采取群文阅读的教学方式，群文阅读是近几年来兴起的语文阅读教学方式，它可以克服单篇阅读教学的缺点，通过范围广泛、体量大的阅读材料，提高学生的阅读速度以及阅读能力。并且群文阅读还能实现学生的思维发展，培养学生的良好阅读习惯，在高年级的小学语文阅读教学中采取群文阅读，有助于增加学生的阅读量以及阅读的关联性，有助于提升学生的语文学习能力。

结束语

综上所述，在倡导学科素养培养的背景下，针对小学语文教学工作，教师应正视拓展性阅读在小学语文教学发展中的作用，并结合课程教学要求与学生在新时代下的阅读学习需求，从阅读培养机制与教学内容形式入手，全面优化拓展性阅读教学环境，促使学生在多元化阅读教学模式中，综合强化自身语文学科素养，为其未来学习发展创造有利条件。

参考文献

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