童话教学五部曲

王秀萍

童话是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童阅读的故事。统编本教材中选编了不少童话故事，语言生动有趣，深得学生喜欢。教学中，教师依托教材，让学生感受童话的价值，可以为今后的广泛阅读奠定基础。那么在教学中，教师怎样才能让学生感受到阅读童话给自己带来的快乐，进而爱上阅读呢？

一、读一读

童话教学首要的就是读。读童话不仅要读正确、读流利，还要读出童话的感觉与氛围。教师依据童话内容的特点，帮助学生把握朗读童话的基调，让学生带着这种基调把童话传递给人们的感觉读出来，从而凸显童话作品的魅力，让学生爱上童话阅读。

低年级童话朗读首先是读准字音，读通句子，在此基础上把童话故事中不同角色的语言特点读出来。到了中年级之后，除了让学生读好人物对话部分外，还应让学生读好描述性语言，因为童话故事中的一些描述性语言往往对童话朗读的基调有着重要作用。如三年级上册《总也倒不了的老屋》一文开头“老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了”，这句话中的“一百多岁了”给人一种年龄很大的感觉，“黑窟窿”“破了洞”“很久很久”不仅写出了老屋的年纪大，还给人一种神秘的感觉。学生在朗读这个故事的时候，要把老屋的古老与神秘等特点读出来。再如在四年级下册《巨人的花园》这篇童话故事中，随着巨人对待孩子态度的变化，巨人的花园也在发生着变化，这一切都令学生感到非常神奇。教学这篇童话的时候，教师要让学生把这种变幻莫测的感觉读出来，这样指导学生朗读童话，可以让学生真切地感受到童话的魅力。

朗读在童话教学中占据着重要地位。需要指出的是，在朗读童话时教师不能把目标定得过高，而要依据朗读的实际情况对学生进行具体指导，以使学生的朗读逐步由读准到读好，读出童话的味道来。

二、品一品

童话语言具有生动形象等特点。在童话教学中，教师要挖掘出作品中值得学生品味揣摩的语言，引导学生细品慢嚼，从而培养学生的语感，促进学生欣赏理解能力的提升。

如《巨人的花园》的第2自然段这样描写：“这是一个很可爱的大花园。园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵……秋天结出丰硕的果子。”读着这样的语言，花园中的一切美丽景象好像都浮现在我们眼前，这就是童话语言形象性的体现。教学这些句子的时候，教师可让学生把这些语言多读几遍，并说说从中感受到了什么。再如四年级下册《海的女儿》一文中关于公主的描写：“她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣;她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。”读着这样的语言可以感受到就像一位公主真的站在我们面前。童话中像这样的语言还有许多，教师鼓励学生抓住这样的语言进行品读，可以让学生感受到童话的语言美，提升学生的审美素养。

童话作品中蕴含着真善美和丰富的想象。教师引导学生抓住精彩语句进行品读，可以把童话作品中蕴含的美挖掘出来，学生可以真正沉浸其中，从此踏上童话阅读的寻美之旅。

三、讲一讲

山歌要唱，童话要讲。统编本教材的许多课后习题都提出了让学生讲故事的要求。教师依据童话内容帮助学生厘清讲故事的脉络，让学生讲一讲童话故事，这样不仅可以促进学生对童话的理解与认识，在讲故事的过程中学生还可以真切地感受到讲故事带给自己的乐趣。

如三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇童话故事主要讲了两只蟋蟀在玩捉迷藏，红头不幸被牛吞进肚子里，青头拯救红头的经过，不仅让学生懂得了牛胃的一些特点，还能让学生了解到青头与红头这两位好朋友之间的深厚友谊。教学这一课时，教师可让学生先通读课文，了解故事的起因、经过和结果，然后让学生把红头在牛肚里旅行的路线图画出来，最后让学生把这个故事讲一讲。在学生讲述故事的时候，教师要让学生注意故事的整体性与连贯性等特点，根据青头与红头说话的语气把那种惊险的感觉讲出来，这样学生讲出来的故事才能吸引他人，打动自己。

在童话教学中，学生讲故事的过程其实也是把阅读积累到的语言口头表达出来的过程，讲故事不仅可以促进学生对文本内容的理解，还可以使学生的口头表达能力得到提升。

四、演一演

表演是孩子的天性，也是学生学习童话的有效方式。通过童话表演，可以让童话中的人物在学生脑海中更加鲜活。教师依据童话特点让学生尽情表演，可以让学生真正融入童话，成为童话角色中的一员，真正走进童話的世界。

如教学二年级下册《小马过河》这篇童话故事，教师就可以采取“演一演”的方法，寓学于演，寓学于乐，以激发学生学习童话的兴趣，让学生愿意学习童话。在学生进行分角色表演的时候，教师扮演“老马”，让学生分饰其他角色，性格活泼的学生扮演“小马”，稳重的学生扮演“老牛”，机灵点的学生扮演“松鼠”。在角色分配完毕之后，为了让学生的表演更加形象，教师要让学生对故事中的提示语进行特别关注，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“拦住他大叫”“吃惊地问”“认真地说”“叹了口气，说”“难为情地说”“亲切地说”“又大叫起来”等，在学生关注提示语的基础上，加上合适的动作进行表演，不仅可以让学生把每个人物的性格特点表现出来，在生动形象的表演中学生还感受到了表演童话给自己带来的乐趣。

在《小马过河》这篇童话故事中，作者用生动形象的语言描写了小马在过河时遇到的困难，面对困难小马是如何做的，以及老牛与松鼠对小马的建议等，每个人物形象都十分逼真。教师让学生演一演，可以让学生爱上学习童话故事，真正触摸童话中的人物形象，走进童话世界，体会到童话中作者蕴含的情感。

五、编一编

童话是学生喜欢的一种文学作品。在教学时，教师可以结合童话故事的特点让学生进行仿写或者创编，从而促进学生语言表达能力的提升。

如二年级下册《蜘蛛开店》这篇童话结尾处写道：“蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回到网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣。”童话至此结束，可是许多学生会有一种意犹未尽之感。这篇童话故事主要讲了蜘蛛开店过程中遇到的各种问题，采用了反复的段落结构形式，每段话都是以蜘蛛开什么店，哪位顾客来了，蜘蛛是怎样做的，结果怎样组成。教师在引导学生感悟文本反复结构特点以后，顺应学生的学习期待，可以让学生仿照着文本反复的结构形式展开想象创编：“蜘蛛开袜子编织店，结果遇到了蜈蚣，那么接下来又会发生哪些有趣的故事？想一想，编一编。”如此教学，既丰富了童话内容，学生又在想象创编中增强了他们的阅读自信，促进了学生想象与表达能力的提升。

教学的目标指向语用，在童话故事教学中，教师让学生仿照童话语言特点或结构特点，大胆想象进行创编，可以满足学生的心理需求，把提升学生语言运用的目标落到实处。

童话有其自身特点，教师不能把童话教学与普通文章等同，而要从童话这一文体特征出发，采取适合的教学形式，以让学生从中感受到童话的魅力，让童话发挥其应有的教学价值。

（作者单位：江苏扬中市兴隆中心小学）

责任编辑 刘 妍