读写结合有妙招

黄淑平

读是对课文的理解，写是对阅读的感悟。在教学中，读和写是相互关联的两种学习方式，读写结合串起了教学活动的诸多要素。以阅读为基础，以表达为目的，读写结合能使学生在阅读过程中积累语言、内化语言、感悟语言、迁移语言、运用语言，从而达到课标提出的“正确运用祖国语言文字”的要求。笔者在教学实践中用心琢磨，在《观潮》（四年级上册）中采用了四个妙招，力求让读写结合的教学效果达到最高境界。

一、积累语言，打牢表达的根基

语言之塔需要一砖一瓦逐层堆砌，没有积累就难以奠定表达的根基。统编本教材中的选文为学生提供了大量的优美词句，教学时要提倡学生多朗读、多想象、多摘抄、多背诵，有意识地创设写作情境，让学生在遣词造句中练习表达。

《观潮》一文主要记叙了观看钱塘江大潮的盛况，语言生动，笔触细腻，是学生积累美言佳句的好材料。教学时，笔者先让学生读通课文，说说理解了课文中的哪些词语。有的学生从“横卧”这个词中感受到钱塘江非常宽阔、非常平静;有的学生从“笼罩”这个词中感受到钱塘江的江面上雾气蒙蒙，犹如仙境一般美丽;有的学生从“人山人海”这个词中感受到前来观看钱塘江的人非常多;有的学生从“若隐若现”这个词中感受到江边几座小山非常神秘;有的学生从“沸腾”这个词中感受到人们看到潮水来了以后激动的心情;有的学生从“白浪翻滚”“浩浩荡荡”这些词中感受到钱塘江潮水奔涌而来的壮观场面;有的学生从“霎时”这个词中感受到潮水奔腾的速度非常快;有的学生从“漫天卷地”“风号浪吼”这些词中感受到钱塘江余波的惊心动魄……笔者出示跟这些词语相对应的图片，让学生通过画面深入理解这些词语的意思，然后让学生联系生活实际，想一想在哪些情况中也可以用上这些词语。学生马上就联想到自己在“十一”黄金周去黄山游玩的时候，看见山上的游客很多很多，就可用“人山人海”来描述;联想到夏天雷雨时的电闪雷鸣，就可用“山崩地裂”来形容;联想到上课铃声一响，教室里就安静下来了，可以用“霎时”来叙述。

通过朗读课文，寻找词语、理解词语、使用词语等方法，学生对课文中比较新鲜的词语有了深刻的印象，在读读说说中积累好词好句，给自己的语言库里增添了新材料，逐步打牢表达的基础。

二、把握脉络，厘清表达的顺序

把握课文的脉络，教会学生如何快速抓住课文的表达顺序进行表述，可以使学生从课文中习得有条理的表达方法，有利于学生在描述自己的见闻感受时，能仿照所学到的写作顺序去有条理地表达，提高语言表达能力。

《观潮》属于写景类的文章，采用先总后分的结构形式，按照“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序对钱塘江大潮进行描写。文章开头只用一句话交代了钱塘江大潮的特点和地位，“天下奇观”是统领全文的关键词。第2自然段描写了作者登上海塘大堤的所见，从江面、镇海古塔、中山亭、观潮台、小山、观潮的游客等方面描写了潮来前的宁静。第3、4自然段主要从声音、样子两个方面描写潮来时由远而近的变化情况，循着“传来响声、出现白线、很快移来、横贯江面、形成水墙、飞奔而来、响声巨大”的线索，描摹了一幅有声有色的壮观画卷。第5自然段描写潮头奔腾西去后江面恢复平静的场景，整篇课文的结构非常清晰。课文中还有一些词句也暗含了写作顺序，如“这一天早上”“午后一点左右”“过了好久”是从时间的推移上反映潮水的变化，“大家昂首东望”“顿时人声鼎沸”“看看堤下”是从人物的表现上侧面反映潮水的变化。通过梳理课文写作顺序，学生掌握了写景文章的构段方式“先总后分”，还掌握了描写景物的方法之一“按一定的顺序写”。然后结合自己学校的风景，思考如果向别人介绍自己美丽的校园，应该按什么顺序来描写。学生首先想到了校园的特点是美丽整洁，然后就仿照课文第1自然段的方法概括介绍：“我们的学校坐落在街心花园的旁边，校园一年四季都很美丽整洁。”再按照春夏秋冬的顺序介绍校园的优美环境。

通过研读统编本教材，笔者发现有很多课文都非常适合成为指导学生写作的范例。在学习课文的时候从课文中梳理写作顺序，提取写作要领，让学生在阅读过程中仿照课文写一写，教学效果特别好。

三、品味写法，习得表达的技巧

为了增强表达的效果，课文中往往会使用一些表现手法，如对比、衬托、前后照应等为作品增色。在阅读教学中，教师就要善于抓住其中的“闪光点”，引导学生去体会、去感悟语言带来的巨大魅力，指导学生灵活运用这些表达技巧，提高表达能力。

《观潮》有两处描写了江面的平静，分别在第2自然段和第5自然段。让学生找出两处“平静”以后，想一想它们的意思是否相同，提示学生要联系语境去思考。第一处“平静”是在大潮到来之前，宽阔的江面在早晨阳光的照耀下波光粼粼，在平静中给游客带来心旷神怡的感觉，潮来前的平静似乎是在蓄势待发;第二处“平静”是在退潮以后，是在“风号浪吼”后好久，江水已经涨了两丈来高之后的平静，涨潮给游客带来的是惊心动魄的感觉，潮退后的平静仍旧让游客觉得潮头余势犹存。通过对比两处的“平静”，学生习得了作者在描写观潮时的表达技巧，笔者就顺势让学生想想自己的生活经历中有没有发生过相似的情形。有些学生就想到了自己早晨上学的时候轻松地哼着歌儿，在学校里考试得到了好成绩，晚上放学的路上也是哼着歌儿，虽然都是哼着歌，但是很明显，放学时的心情要比上学时的心情更愉快。此时让学生学着课文的写法把自己的快乐经历写一写，学生就会写得非常顺手。

当然，课文中的描写方法还有很多，课堂上通过仔细品读以后可以使学生习得更多的表达技巧，同时，课堂上的及时练写也会使学生所学的知识更加扎实。

四、关注留白，延伸表达的领域

留白原本是中国艺术作品创作中常用的一种方法。在语文中指的是写文章时特意留出的空白内容，目的是为了给读者留下悬念，引发思考。课堂教学中关注留白，引导学生发挥想象，恰当地给课文补白，也能提高学生的表达能力。

如《观潮》的第3自然段中，当远处传来隆隆的响声时，“顿时人声鼎沸”，观潮的人们都在说些什么呢？当潮头涌来，声势浩大时，观潮的人们又会说些什么？当潮头西去，看到涨了两丈来高的江水，观潮的人们还会说些什么？让学生假设自己就是游客，选择一处写一写。有的学生抓住“未见其景只闻其声”的情景来补白：“听到轰隆隆的声音，游客们都激动得踮起了脚，为了想看到潮水的风貌，不时有人从人群里蹦跳一下。我也按捺不住激动的心情，坐到了爸爸的肩膀上翘首东望。”有的学生抓住潮来时的壮观情景来补白：“我站在最佳的观潮位置上，突然，一排巨浪就像一辆辆巨型的白色装甲车轰隆隆地开过来，那卷起的浪潮就像战场上扬起的尘土，与高高的天空连成一体，分不清哪里是天，哪里是浪！浪潮越来越近，潮声也越来越大，仿佛千万台马达同时转动发出巨大的轰鸣声。我还在观赏这一浪头的雄伟景观，只见后面的浪头又蜂拥而至，你推我挤，一浪高过一浪，充满了整个天地间。”有的学生则在课文的最后进行补白：“看着堤岸下余波未平的江面，我不禁想起了苏轼写的诗句‘八月十八潮，壮观天下无。的确，钱塘江大潮的场面太让人震撼了！”

通过补白，学生把自己的阅读感受表达了出来，既反映了学生的阅读能力，又体现了学生的书面表达能力。因为学生的补白各不相同，课堂上在学生写完后，可以采用小组学习的方式进行交流，互相借鉴，取长补短，更好地提高学生的表达能力。

课堂是学生理解和运用语言文字的舞台，在这个精彩的舞台上，教师就要想出妙招带领学生多读多写，让学生在读写结合中提高语文素养。

（作者单位：江蘇南通市五里树小学）

责任编辑 张 艳