场景思维：习作教学的新路径

植校东

很多教师都苦恼，大多数学生的习作，要么平淡无奇，要么千篇一律，少有能打动人心的词句或文章。学生的习作平庸，最根本的原因是没有做到心有所感、情有所动。如果把“场景思维”理念融入习作教学，就能点燃学生的习作激情，激发学生的创新思维，从而让学生的习作更精彩。

一、场景教学的含义

有些名师在正式上课前，喜欢抽出3～5分钟与学生“拉家常”，等到师生关系熟络了，学生的情绪放松下来了，再宣布正式上课。其实，这些名师就是运用了“场景思维”的教学理念。“场景思维”也叫“情境思维”，简而言之，就是利用场景教学触发学生的思维。

1.场景教学能够点燃学生思维

很多教师把习作课上成了阅读课，自己在讲台上滔滔不绝地讲：写人要怎样写、写事要怎样写……这样的习作课学生上得很痛苦，即使下笔也是带着抵触心理，只是为了完成任务，而不是心有所感、情有所动，这样消极情绪下写出的文章怎么可能是精彩之作？如果运用场景教学引导学生习作，就可以“用情感点燃情感”“用思维点燃思维”，让学生在具体的情境中有感而发，让真情从学生的笔尖流淌出来。

如，让学生写关于春景的习作，教师可以带领学生来一次春游，让学生到大自然中去感受春天的风、嗅一嗅路边的野花、撩一撩清澈见底的溪水……这样，学生从多种感官上有了对春天最真实的感受，习作起来就会文意涌动、轻松愉快。

2.场景思维能够充分开发大脑

人类大脑的左半球是神经中枢，负责语言、逻辑思维与抽象思维等，所以也叫“理性脑”;右半球主要负责形象思维、感性认知与想象思维，所以也叫“感性脑”。在传统习作教学中，大部分教学活动都指向对左脑的开发与利用，而对右脑的开发与利用却相对较少。把场景思维应用于习作教学，可以触发学生右脑，让学生形成感性认知，引发丰富的想象，再让学生通过左脑运用语言符号对右脑的感知进行全面、理性的处理，从而厘清思路、形成文章。这样，学生的左、右大脑在场景感应下能够密切配合、协同发展，不仅有利于提高学生的习作水平，还有利于让大脑得到充分开发，智力得到全面提升。

二、在小学习作教学中场景的建构策略

1.创设理解场景

在习作教学中，教师可为学生创设“理解场景”。如要写一篇读后感，教师就可以引导学生深入阅读，了解这篇文章的内容。在此过程中，教师可以借助多种教学手段激发学生的阅读兴趣，交给学生必要的阅读任务，让学生读思结合，有感而发。

2.创设再现场景

“再现场景”主要指利用语言或多媒体技术把文字还原成学生熟悉的场景，如生活场景、故事场景等，从而触发学生的思想情感。这样，学生在习作时就不会凭空想象，习作才会真实感人。

3.创设体验场景

“体验场景”是指让学生到真实的场景（或模拟场景）中去体验和感受，以激发学生的创作灵感，让学生触景生情、有感而发，使习作真情流露、有血有肉。

三、习作教学中触发场景思维

的策略

1.利用场景激发习作联想

有些学生写不出好作文，不是因为头脑中缺乏素材，而是头脑中的素材都在“沉睡”。因此，教师应善于用场景巧妙地“激活”素材，引发学生的写作联想。

如教学六年级下册习作“家乡的风俗”时，我先让学生随着我做微笑表情并相互对视（学生一边微笑一边面面相觑）。接下来，我问学生：“换牙时长辈有没有说要怎么处理脱落的乳牙？”学生马上七嘴八舌地说：“爷爷奶奶让把掉下的下牙扔到房顶上，上牙丢到床底下（桌底下）。”我又问学生：“爷爷奶奶为什么让你们这么做？”学生都齐摇头。我告诉学生：“其实这是一种民间风俗，长辈们认为只要把下牙扔屋顶、上牙丢床下，孩子新长出的牙齿就会又整齐又漂亮。这种风俗表达了长辈对晚辈的美好祝愿。”接下来，我让学生阅读教材，围绕三幅图回忆春节前后家里是怎样置办年货的，有哪些重要活动;再让学生自由讨论其他节日和日常生活中的风俗。学生的话匣子一下子就被打开了，因为这些话题都是他们生活中的亲身经历和见闻。这样用场景激发学生的写作联想，教学效果非常好，学生都写得很真实，很有生活气息。

2.利用场景激发丰富想象

有些学生的习作语言太过平实，缺乏想象，让人读来索然无味。如果利用场景进行习作教学，不仅可以激发学生的好奇心，还可以培养学生丰富的想象力。

如六年级下册习作“插上科学的翅膀飞”要求学生写一篇科幻故事。教学时我首先播放了《流浪地球》《星球大战》等科幻片的经典片段，让学生感受科幻片所营造的新奇与震撼画面。然后，引導学生交流观后感，主要从三方面讨论：（1）人物的生活环境怎样;（2）出现了哪些不可思议的科学技术;（3）人物有哪些不可思议的经历。接下来我让学生大胆想象：如果人类来到火星上该怎样生活？如果你能乘坐时光机穿越时空回到恐龙时代会发生什么？如果大脑能直接从书上拷贝知识会怎么样……我让学生展开天马行空的想象，并把自己想象出的画面讲给同伴听。在学生充分交流后，我再进行总结：科幻故事是科学技术与想象力相结合的产物，但科幻故事并不是凭空想象的，而要有一定的科学依据。科幻故事中有些现象是令人信服的高科技，有些现象在现实生活中并不存在，是作者根据现有科学技术进行的合理想象（结合视频讲解）。最后宣布本次习作主题与要求：（1）要拟定一个有吸引力的题目;（2）编写的科幻故事要有科学依据;（3）要大胆想象并表达出美好愿望;（4）故事的经过要写具体。由于前面做了大量场景思维铺垫，所以学生此次习作进行得非常顺利，圆满达到了预期训练的目标。

3.利用场景激发创新思维

“记一次        活动”是常用的习作主题，也是最让人感到乏味的习作主题，主要是因为学生写出的习作都像记流水账，毫无新意。如果利用场景思维触发学生的创新思维，就可以让学生写出各具特色的活动画面。

如让学生写《记一次精彩的校运会》，由于参加校运会的人数多，运动项目也多，学生一时不知该从何下笔。于是，我先播放校运会实况录像让学生观看。视频中激烈的竞争画面把学生瞬间拉回到比赛场景中，学生都瞪大眼睛寻找自己熟悉的身影。接下来我告诉学生观察与取景的方法：既要观察整个比赛场面，又要注意观察场面中的细节，如人物的动作、语言、神态等。然后出示习作要求：（1）要把活动过程写清楚，重点写自己印象深刻的部分;（2）既要有场面描写，又要有细节描写（人物的动作、语言、神态等）;（3）要写出自己真实的感受和体会。最后，让学生根据画面和写作要求先认真构思再撰写草稿。

如此还原校运会场景，可以让学生应景触情、有话可说。之所以中间省去了交流讨论的环节，是为了让学生的思维避免相互干扰，保证学生视角的独特性和思维的创新性。因为只有让学生独立构思、独立写作，才能保证每个学生观察场面的视角不同，取景与体会也各不相同，这样写出的习作才具有创新性和可读性。

综上所述，把“场景思维”理念融入习作教学，可以“用情感点燃情感”“用思维点燃思维”，让学生在具体的情境中有感而发，让真情从学生的笔尖流淌出来，从而引导学生突破习作平庸，提高学生习作的精彩性。

（作者单位：广东肇庆市封开县杏花镇中心小学）

责任编辑 刘 妍