小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究

李胜平

【摘    要】在新课程改革深入推行的教育背景下，素质教育要求教师关注学生核心素养的培养与发展，将合作学习与小学美术课堂教学结合在一起，以全新的教学方法吸引学生积极参与课堂教学活动之中。本文将围绕当前小学美术课堂合作学习中存在的问题，为进一步改善美术课堂提出相应的策略。

【关键词】核心素养;素质教育;小学美术;合作学习

中图分类号：G623.75       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）33-0155-02

Research on the Problems and Countermeasures of Cooperative Learning in Primary School Art Teaching

（Tange Central Primary School， Tange Town， Wushan County， Gansu Province， China） LI Shengping

【Abstract】Under the background of the in-depth implementation of the new curriculum reform， quality education requires teachers to pay attention to the cultivation and development of students' core literacy， combine cooperative learning with primary school art classroom teaching， and attract students to actively participate in classroom teaching with new teaching methods in the event. This article will focus on the problems existing in the current primary school art classroom cooperative learning， and propose corresponding strategies for further improving the art classroom.

【Keywords】Core literacy; Quality education; Primary school art; Cooperative learning

一、在小学美术教学中开展合作学习的必要性

小学生好玩好动，单调乏味的活动很容易让他们丧失兴趣，无法集中注意力。教师要转变传统教学方法，在课堂中实行合作学习的教学模式，让小学生在和教师、同伴充分互动合作的过程中，调动其参与课堂的积极性，感受美术学习的乐趣，这种符合小学生身心与学习特点的教学方法必然能对他们的学习与成长发展发挥积极的促进作用。

学生在任务完成的过程中，通过交流想法，分工合作，在合作与碰撞中激发出思维的火花，教师引领学生向前探索，让学生通过亲身实践活动收获这难能可贵的经验，在无形之中有效地培养和锻炼了学生的合作意识与合作能力。

二、当前小学美术合作学习开展过程中存在的问题

（一）在合作学习中情绪过于激动，课堂纪律管理困难

合作学习是一种不同于传统教育方法的教学模式，这让小学生感到十分新鲜，对课堂活動充满了期待。这种学习方式一方面显示出了合作学习对小学生参与课堂活动的积极作用，但是另一方面也带来了一定的烦恼：小学生由于过于兴奋，在课程活动中会下意识忽略课堂规则，导致整个活动过程秩序混乱。学生在这种氛围中虽然能感受到参与美术活动的快乐，但是这种缺乏秩序的混乱局面会让美术活动效果大打折扣，甚至会让有些学生打着学习的旗号，与朋友在课堂上进行与课程内容无关的活动。

（二）分组合作中出现学生矛盾

分组合作学习固然有积极意义，但是在进行小组成员分配的过程中，以及在分配结束之后的小组合作过程中都可能会出现小组成员矛盾不断的问题。

教师在进行小组分配时，为了尊重学生的想法，让他们自由结对，学生会去选择和关系密切的朋友组成合作学习小组，擅长社交的学生则会组成一个较大的团体，而性格相对内向的学生可能就会找不到合作小组，这种抱团的现象并不有利于合作学习的开展。若是为了方便课堂教学，以前后位作为小组划分的依据，团体中每个学生的爱好、性格都不一样，很容易产生分歧，在合作的过程中矛盾频出。

（三）教师角色转变慢而产生的师生矛盾

传统教育理念对教师教育教学工作产生的影响是根深蒂固并且深远持久的。在素质教育的背景下，虽然有些教师转变了传统的教学方法，以合作学习的教学模式组织开展课堂教学活动，但是存在换汤不换药的情况，教师仅仅是在形式上进行了改变，但是在活动过程中，仍然没有学会放手，没有让学生成为课堂活动的主人，教师仍然严格把控活动的每一环节，俨然一副主导者的样子，这种教学模式并没有真正做到改变，也无法收获合作学习的积极效果。

三、如何实现小学美术合作学习的高效开展

（一）重视课堂秩序的管理

自由与规则秩序是两个相辅相成的概念，没有绝对的自由，也没有绝对的规则，遵守一定的规章约定才能收获一定的自由。正所谓无规律不成方圆，教师在开展小组合作学习的过程中虽然要充分尊重并体现学生的主体性与思想观点，但是并不意味着毫无规则地放手。教师需要和学生一起携手创建一定的规则制度，让学生在遵守约定的前提下获得相应的自由。部分教师在面对课堂秩序混乱时，习惯性地以教师权威进行镇压，要么扯着嗓子对学生大吼一声，虽然能在一时间起到作用，但是很快就会恢复原样。要不然就是利用教师的权威，对他们“威逼利诱”，这种讲条件的方法，只能从外部施加压力，无法真正在根本上改变秩序混乱的情况。课堂是学生学习的地方，教学是教师的教与学生的学组成的双边互动活动，那么在维护班级秩序的过程中，也要充分体现二者的地位。教师和学生共同制定合作学习时需要遵守的规则，做对做好约定。

例如，教师在合作学习中以小组为单位实行连坐奖惩制度，每一节合作学习课堂，都由学生和教师民主评议投票选出一个记录最佳的小组，以及秩序混乱扰乱班级纪律的小组。每个学生都是选举者与被选举者，在整个活动中，每个学生都能牢记班级约定，通过小组积极互动，再参与课堂学习的过程中又做好自我管辖约束，既能保证调动学生参与课堂的积极性，发挥小组合作学习的有效性，又能保证良好的班级纪律。这种由学生和教师一起参与制定的班级规则，更容易被学生认可与接受，并且在活动中能自觉遵守纪律，达到双赢的效果。

（二）做好小组成员分配工作

小组合作学习能否成功开展，组内成员的分配是否合理是关键的影响因素。绝对的自由选择会出现抱团现象，为了方便起见的前后桌随意成组会更容易导致成员水平分配不均匀，组间实力差异大，小组成员矛盾突出等问题。面对这一现象，需要发挥教师的积极引导作用。

首先，为了体现对学生的尊重，教师可以让学生根据自己的喜好进行分组的预报名，但是教师需要提前告知学生分组的规则要求，每组成员4人，并且组内成员在美术方面有着各自的强项，有的擅长油画，有的擅长剪纸，有的擅长书法，有的擅长雕塑等，让学生根据小组成员分配的要求，让他们在课下根据要求自主寻找活动做成学习小组。在这个过程中，教师需要做好班级学生的调查工作，了解每一个学生的性格爱好、特长等。当学生完成预报名之后，教师根据自己对学生的调查结果进行轻微的调配，让小组分配更加合理。这种方法进行小组划分，既能最大限度地尊重學生的意见，同时又发挥了教师的积极引导作用，教师需要尊重学生，敢于放手的同时也必须发挥好教师的引导与促进意义，在学生主体性和教师积极引导的双向结合中，实现小组分配工作更加科学的效果。

（三）加强教师队伍建设，以全新的教学理念为指导投入美术教学工作中

教师是学生成长与发展道路上的积极引导者与支持者，教学工作不断发展变革，教育理念持续更新，作为教师也需要不断学习全新的、更加科学的教育理念与教育教学方法，以此为更加合理的开展教学工作提供保障。所以，为了保证小学美术合作学习活动更加顺利科学地开展，学校必须做好教师队伍建设工作，开展教师学习活动。学校可以通过专家讲座的方法，让教师及时了解到全新的教育理念，带领教师走出去，参观其他学校优秀教师美术合作学习活动的开展，学习其他教师的优点，改正在教育活动中存在的缺点。同时，学校也要做好学科教研活动，制定美术合作学习的专项教育研讨，每周定期举行一次，所有美术老师共聚一堂，说一说在实际教学中实行小组合作学习的困惑与经验，在相互学习的过程中促进教师教学能力的进步。

四、结语

美术是小学生非常喜爱的一门学科，小学美术活动符合小学阶段学生成长发展的阶段特点与学习特点，他们对身边的一切事物充满好奇心与求知欲，喜欢观察，喜欢动手操作，而美术学科很好地满足了他们的需求。小学阶段的美术教学任务相对轻松，教师的教育目标并不是让小学生通过美术学习能掌握哪些理论知识或美术技能，而是将重点放在对学生审美能力、观察能力以及绘画意识等方面的培养上。每个人的想法观念各不相同，教师想通过交流合作帮助学生了解他人的观点，实现眼界的开阔，完成复杂的美术任务，就必然需要将合作学习引入教学活动之中。

参考文献：

[1]李莲姬. 浅谈小学美术教学中如何打造小组合作学习模式[J]. 国校外教育，2020（07）.

[2]丛小强.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J]. 才智， 2017（16）.

（责编  张  欣）