参与式教学模式下刑事科学技术专业课程实践教学改革研究

2021-12-10刘康康

科技资讯 2021年26期

摘要：参与式教学是一种积极调动学生参与到教学全过程的教学模式，极大地赋予了学生学习主动权，提高了学习兴趣，增强了教学效果。刑事科学技术专业为公安队伍培养符合新时代警务实战化要求，具备现场勘查能力和物证鉴定能力的公安科技人才。刑事科学技术核心专业课程都有较大的实践教学比例，为提高学生实践课程学习兴趣，更好地帮助同学们夯实理论基础、锻炼实践能力、提高实战技能，探索利用参与式教学开展刑事科学技术专业课程实践教学，取得了积极成果。

关键词：参与式教学刑事科学技术实践教学教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）09（b）-0111-04

Research on the Practice Teaching Reform of Criminal Science and Technology Curriculum under the Mode of

Participatory Teaching

LIU Kangkang

（Department of Public Security Science and Technology， Anhui Research Institute of Public Security Education， Hefei， Anhui Province， 230031 China）

Abstract： Participatory teaching is a teaching mode that actively mobilizes students to participate in the whole process of teaching. It greatly endows students with the initiative to learn， enhances interest in learning and teaching effects. Criminal Science and Technology major trains public security scientific and technological talents who meet the practical requirements of police in the new era and have the ability of on-site investigation and material evidence identification. The core professional courses of Criminal Science and Technology have a large proportion of practical teaching. In order to improve students' interest in practical courses， help them lay a solid theoretical foundation， exercise practical skills， and improve practical skills， explore the use of participatory teaching to carry out practical teaching of criminal science and technology professional courses， and achieved positive results.

Key Words： Participatory teaching; Criminal Science and Technology; Practical teaching; Teaching reform

1 參与式教学模式

参与式教学是一种合作式教学或协作式教学[1]。通过教师的积极引导，让学生参与到课前、课中、课后的教学全过程，扩大学生在学习过程中的“自主权”，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会，从而提高学生学习的积极性和主动性，共建民主、和谐、热烈的教学氛围[2]，达到提升教学质量和效果的目的。

参与式教学具有一定的心理学理论依据。根据心理学关于内在激励和外在激励关系的理论，个体在学习、工作中通过设立相应的目标，在完成目标后获得的成就感、荣誉感等被称为内在激励;外在激励指的是除内在激励外，通过外部的物质奖励、表扬等方式体现的激励形式。外在激励和内在激励均能带动学生学习的积极性，但随着时间推移或激励次数增加，内在激励比外在激励在激发个体创新上具有更积极的正向作用[3]，并表现出更加稳定、持久和强烈的效果。在教师的积极引导下，让学生参与到教学全过程，提高他们学习的自主权，是增加内在激励的一种有效方式，能够更好地培养学生的学习兴趣和创新能力，提高教育质量和效果。

2 刑事科学技术专业课程实践教学中存在的问题

2.1 教育理念存在偏差

教育理念偏差主要体现在理论教学和实践教学分配不平衡，一种是重理论、轻实践;另一种是重实践、轻理论。刑事科学技术专业课程包括痕迹物证检验、理化物证检验、犯罪现场勘查、刑事影像技术、文件检验、法医学、犯罪现场勘查等，以上课程的教学均需要在掌握理论知识的前提下，通过实验实训提升实践能力，锻炼实战技能，进而培养学生实战能力，使其更好地融入公安业务工作。现阶段，仍有部分老师在教学中保持传统教学理念，采用“填鸭式”的方式传授理论知识，忽视实验实训的重要作用，认为实践教学是理论教学的辅助，实验室和实训场所都是陪衬、辅助[4]。相反，有部分老师存在重实践、轻理论的教学理念，忽视理论教学重要性，盲目提高课程实践比例，但缺乏实践教学监督与管理体系，教学效果不佳。而且，由于理论课时减少，导致学生基础知识掌握不扎实，影响实践能力的提升。

2.2 教学内容脱离公安实战

刑事科学技术专业旨在培养符合新时代公安工作需求，具备利用科学技术方法进行现场勘查、痕迹物证提取、检验、鉴定的专业技术人才，这要求学生具备公安一线工作能力，但现阶段，部分公安院校刑事科学技术专业人才培养面临教学内容和公安实战衔接不良的现象。一是实践教学案例陈旧。新时代公安工作面临巨大挑战，新型犯罪层出不穷，犯罪智能化、网络化、有组织化等特征愈发明显，依据传统犯罪形式建设的案例库明显不能满足新时代刑事科学技术专业人才培养需要。二是教学仪器、技术落后。随着科技进步，公安机关在犯罪现场勘查、物证检验鉴定中所使用的仪器设备也越来越先进，新技术、新方法更新迭代，而公安院校实验室仪器设备、技术手段很多落后于一线公安，甚至有些院校教学使用的仪器设备和技术手段早已被实战部门淘汰，这导致教学内容与公安实战脱节，公安院校所培养的刑事科学技术专业学生不能很好地适应专业技术工作。

2.3 评价反馈体系不健全

刑事科学技术专业课程实训内容考核方式较为单一，部分实验实训课程仅通过填写实训报告就相当于考核完成，有些甚至没有任何考核评价方式，课后没有反馈交流机制。考核评价方式过于简单会对进一步提升课程教学效果，改善教学质量造成不好影响，例如：实训结束后，安排学生填写实训报告，老师通过批改实训报告给出分数，判定学生实践是否合格。这种评价体系造成学生认为完成作业就能获得较高分数，反而不重视对课程内容的反思与总结，部分学生甚至直接抄袭应付。实践课程结束后，教师也不能及时收集学生对课程的反馈，老师和学生之间单向交流，不能构建双向沟通体系，及时掌握学生学习过程中存在的问题和对课程建设的意见，在一定程度上压制学生的自主学习意识和主观能动性[5]。

3 参与式教学模式下课程实践教学体系构建

前面介绍参与式教学能够通过内在激励方式，提升学生学习的积极性和主动性，笔者及教学团队通过教学实验，尝试利用参与式教学模式构建实践教学体系，取得了较好的效果。

以刑事科学技术专业必修课《刑事影像技术》为例，课程教学内容分为摄影基础、摄影技术、现场照相、物证照相、辨认照相、刑事录像、图像处理等7大模块，每一模块都要组织学生进行实践、实训，巩固理论知识，锻炼实践能力。该文选取现场照相实践内容为例，组织学生积极参与教学全过程，通过案例设计、实验实训、课堂汇报、评价交流等环节，将理论与实践有机结合，构建参与式教学体系，提升教学质量和学习效果。

3.1 明确目标

3.1.1 巩固理论知识

通过前期理论课程讲授，让同学们对现场照相的重点知识有所熟悉，并安排学生们自行查阅相关资料，巩固理论基础知识，提前做好准备。

3.1.2 课程引入

在实训开始前，组织教研室老师、实验实训指导老师进行研讨，树立理论和实践相结合的教育理念，开展集体备课，制定“导学提纲”。以导学方式引入实践内容，提前布置现场照相实践教学内容，明确教学目的和考核要求，让学生了解学什么、怎么学、达到什么目标，带着问题走进课堂[6]。

3.2 模拟现场

3.2.1 分组

组织学生以6人（宿舍为单位）为一组，分组开展工作。每组推选1位同学作为小组负責人，其职责为：（1）统筹本组工作;（2）对本组其他人员进行分工，明确任务;（3）检查任务完成情况;（4）与老师随时保持沟通，反馈问题。

3.2.2 模拟现场

为提高模拟现场的真实性和实战效果，课题组尝试多种模拟现场方式：（1）老师单独布置现场;（2）以组为单位，每组学生单独布置现场;（3）老师指导学生布置现场。经过多次实验，结果表明采用方式（1）布置的模拟现场类型较少、数量不足（每次课前仅能准备3～4个模拟现场，相对于整个班级学生而言，数量太少），学生参与度不高;采用方式（2）布置的模拟现场类型丰富、数量多，但现场真实性不高、模拟程度不强，现场不合逻辑的场景较多，导致实践效果欠佳;采用方式（3）布置的模拟现场场景丰富（盗窃、杀人、抢劫、强奸、爆炸等案件现场）、数量充足（每组布置1个现场）、案件真实性强、学生参与度高，取得的教学效果较好。同时，为了提高案件真实性，课题组积极同公安一线民警交流探讨，聘请实战部门教官，进行案例设计、指导现场模拟。

所有小组按照方式（3）进行现场布置，并制作案情简介。

3.3 现场照相

3.3.1 拍摄顺序

变换顺序进行现场照相实训。第1组拍摄第2组布置的现场，第2组拍摄第3组布置的现场，以此类推，最后一组拍摄第1组布置的现场。

3.3.2 现场照相

按照分组进行现场照相。指挥人员根据现场类型布置任务，组员按照分工开展现场方位照相、现场概貌照相、现场重点部位照和现场细目照相。实训指导老师全程参与指导学生拍摄，及时收集实训过程中有待改进的地方和学生反馈的问题。

3.4 课堂汇报

在现场照相实训结束后，根据课前安排，每组结合现场照相内容制作汇报PPT，并分别在课堂进行汇报，展示本组实训结果。为提高每位同学的参与度，要求每个小组的成员都要有明确任务分工，如资料收集、课件制作、审核校对、汇报讲解等。

3.5 点评交流

每组汇报结束后，其他小组根据案情简介和汇报情况进行提问，指出该组在现场照相时较为突出的优点和存在的不足，教师视情进行补充。评价内容主要包括：课件内容、PPT设计制作、汇报技巧及效果等方面，其中课件内容制作作为主要评价依据，对主题突出、内容完整、条理清晰的汇报小组给予高分评价。

3.6 评价总结

课程结束后，组织同学们对该次实践教学内容做出评价，课题组收集每位同学的意见建议，结合实训过程中发现的问题和同学们的反馈，对此次现场照相实训教学进行总结，进一步完善教学内容、优化实训设计，提升实践教学的总体效果。通过学生参与课程评价，一方面增加了学生的参与度，体现了“学校主体”向“学生主体”的转变[7];另一方面，对课程教学的进一步优化提升具有重要意义。

实践课程结束后，发现学生在课程实践中的参与度普遍较高，对所学知识的掌握和应用的能力也较好;发放问卷统计学生对课程的反馈，95%以上学生对课程方式表示赞同，并希望实训教学多以此种方式进行。

4 参与式教学模式下课程实践教学存在的问题及应对策略

利用参与式教学模式，开展了刑事科学技术专业《刑事影像技术》中部分实践课程的教学，取得较好的教学效果，获得学生好评，总体上对帮助学生掌握理论知识、提高实战技能有所裨益。但在课程教学中，仍发现有部分问题存在，如个别学生参与度不高、大班教学效果不如小班教学等。

4.1 存在的问题

4.1.1 个别学生参与度不高

参与式教学模式主要目的在于提高全体学生参与课前、课中、课后全过程，提高学习的主动性和自觉性。但在《刑事影像技术》现场照相实践教学中发现有个别学生的参与度不高，例如：在课程中花费的时间不多，不积极参与模拟现场的布置，不积极主动进行现场勘查、照相，不参与课堂上讨论交流，不与教师进行沟通互动等。而有效的学习效果与学习者全身心投入学习有密切关联，并且与学生的参与度具有显著的正相关[8]。

4.1.2 大班教学效果不如小班教学

实践教学一大困境是教学人数较多时，整体教学效果会受到影响。在进行《刑事影像技术》课程实践过程中也遇到相同问题，根据人才培养方案要求和课程安排，课题组在为刑事科学技术专业开设该门课程时采用40人左右的小班教学，在为刑事侦查专业开设课程时采用120人左右的大班教学。教学实践中发现，大班教学同小班教学相比，课程组织需要投入更多精力，但仍存在学生参与度下降、与老师的交流不充分、课堂汇报交流讨论效果略差等问题。

4.2 应对策略

4.2.1 提高学生整体参与度

通过近两年《刑事影像技术》课程实践教学的组织和实验，针对提高学生整体参与度上做出尝试。一是采用积分制量化每位学生参与教学活动的程度。根据分组和任务情况，每位小组成员在完成任务后获得积分，组长统计组员的分数，根据最终积分判断每位学生的参与程度。教师对参与度不高或不参与活动的同学进行个别谈话，了解其心理活动和学习状态，有针对性地进行引导、帮助。二是积极引导，加强团队合作。充分利用团队合作的优势，组内成员互帮互助、共同进步，对参与度较高的小组和成员进行表扬，培养学生的团队合作精神和主人翁意识。三是正确评价学生参与行为。在积极引导学生参与课堂，并为参与的每位学生量化打分后，积极给予评价，一方面对取得优异成绩的参与学生给予表扬，另一方面，对积极参与却未取得较好结果的同学给予鼓励，并肯定其付出的努力。这样不仅是对被表扬者的赞同，还能激励那些没有积极参加的同学[9]。

4.2.2 探索教学方式，提高大班教学效果

一是在分组实践时，鼓励学生选择不同的课题进行实践。例如：在模拟现场时，许多小组选择简单的“盗窃案现场”进行布置，积极鼓励同学们选择其他类型现场，如“杀人案”“爆炸案”“抢劫案”等现场，一方面，能提高大班教学时重复课题带来的视觉疲劳，增加实践的多样性;另一方面能够锻炼学生在不同类型案件现场进行现场照相的能力。二是加强互动，打破教学壁垒。大班教学效果相对较差的主要原因是教学时间和教学资源较少，一方面可通过多种信息化教学手段提高教师、学生之间的交流互动，例如：通过“微课”“慕课”“短视频”等方式开展教学活动，引导学生积极参与教学活动;另一方面，需要打破老师“各自为战”的格局，积极组织教研室、课题组开展集体备课、集体研讨、集体上课等，通过多种形式提高课程整体教学效果，解决大班教学管理上的困难。三是探索“大班讲授”加“小班研讨”的教学模式。大班讲授以理论教学为主，提升学生的理论水平，小班研讨目的在于提升学生的主动学习能力，通过研讨交流培养团队协作能力和分析问题能力[10]。“大班讲授”加“小班研讨”，体现出以学生为中心的教学思想，对优化课堂教学效果具有积极影响。

5 结语

参与式教学在刑事科学技术专业课程实践教学中体现在，让学生主动参与课前、课中、课后教学环节。课前参与是以导学为前提，在教师引导下，以学生自学为主，了解实践内容和教学目的，带着问题开展实训;课中参与强调学生在实践中的主导地位，从现场模拟、现场照相、课堂汇报、交流讨论等环节，都赋予学生极大的主动权，教师做好各环节的串联和补充;课后参与作为最后环节，是一种课堂内容的补充，包括学生反馈问题、课程评价、提出意见建议等，帮助老师进一步完善教学环节，提升教学效果。

参与式教学是以学生为主体，给予学生极大的自主权，在刑事科学技术专业课程实践教学中的尝试，取得了有效的成果。未来还需要进一步完善教学内容和方式，在提高学生积极参与和有效参与上努力，防止个别学生“浑水摸鱼”，提升整体教学质量。

参考文献

[1] 周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000（3）：74-76.

[2] 任爱明，何志华.后疫情时代线上课堂与参与式教学融合路径探析[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2021，23（2）：29-32.

[3] 黄秋风，唐宁玉.内在激励VS外在激励：如何激发个体的创新行为[J].上海交通大学学报：哲学社会科学，2016，24（5）：70-78.

[4] 李伟.公安院校刑事科学技术专业实验教学改革的思考[J].公安教育，2015（2）：55-58.

[5] 贾丽文.刑事技术课程实训教学改革研究[J].山西警察学院学报，2021，29（1）：120-124.

[6] 姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011（1）：54-56.

[7] 赵晓阳，刘金兰.学生参与度评价：一种学生主体的教育质量评价方法[J].高教探索，2012（6）：21-26.

[8] 赵富春，汤亚，倪亚红，等.“翻轉课堂”模式下学生课堂学习参与度量表编制[J].江苏高教，2021（4）：66-72.

[9] 周方.提升学生课堂参与度的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[10] 柴立辉，李霞，张海龙，等.“大班授课+小班研讨”教学模式的实践与思考[J].中国医学教育技术，2021，35（4）：523-525.