多媒体教学对初中生化学学习影响的研究

程明

摘要：多媒体是目前课堂教学中普遍使用的教学工具，它能够改善学生的学习环境，将其应用于初中化学的教学中可以让学生更直观地了解抽象的化学理论，便于学生理解的同时，也可以提高学生的学习效率。但同时多媒体教学也存在不利的影响，教师需要扬长避短才能够有效促进学生的学习。基于此，本文探讨了初中化学多媒体教学对学生产生的影响。

关键词：多媒体;初中;化学教学;影响

中图分类号：G4 文献标识码：A

多媒体已成为信息化教学中最主要的表现形式，在教学活动中有着重要的作用，初中化学教师在教学中应用多媒体可以优化教学环节，推动教学内容与教学手段的丰富。但是教师要想充分发挥多媒体教学的优势，需要准确了解多媒体教学对学生学习带去的影响，以此才能够促使化学教师不断研究化学多媒体教学的新方法。

一、化学多媒体教学对学生学习的积极影响

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

兴趣是开启智慧之门的金钥匙，也是学生顺利地进入“乐学”境界的前提[1]。若是学生在学习化学知识时没有兴趣，便难以达到良好的教学效果。情境创设是目前教学环境中激发学生学习兴趣应用较为广泛的方法，而多媒体教学能够为学生展示各样生动图画、清晰的公式或名词解释，可以从感官的角度为学生带去刺激，进而可以创设多样的情境以此激发他们的兴趣。

以“元素周期律”为例，化学元素的记忆是学生学习化学的基础，但学生若是长时间枯燥的背诵记忆，不仅会打击他们的学习兴趣，也会“催眠”他们进而降低例学习效率。此时教师应用多媒体为学生播放《元素周期表之歌》，便能够以此创设音乐情境，有效地提升了学生的学习热情，同时也能够帮助他们轻松记住每一个化学元素。

（二）变抽象为具体，便于学生理解

化学包罗万象，它主要是研究物质的组成、结构、性质等内容，其中的概念和原理多比较抽象，如分子、原子的形成理论，这些微观粒子本就摸不到、看不着，若教师只是一味用语言和文字描述，学生并不能很好的理解。此时教师使用多媒体教学便能够将抽象的概念只是用图画或视频的方式演示出来，从而使化学知识变得更为具体，学生在加深理解的同时也能够因此形成空间想象能力。

以“电解水实验”为例，若教师只使用语言描述水分子破裂成氢原子和氧原子，氢原子和氢原子结合成氢分子，氧原子互相结合又称为氧分子，学生必然难以理解透彻。此时教师使用多媒体播放预先下载的水分解动画，便可以让学生清晰了解水分解的过程，了解水分子如何破裂、原子如何组成分子，进而能够在理解知识的同时掌握实现的现象。

（三）模拟实验教学，降低教学难度

实验是化学教学的基础，学生通过对实验的研究和现象观察能够获得丰富的認知，在获得化学反应的相关结论时也能够掌握实验物质的性质。教师在展开化学实验室无非是通过课堂演示或学生自己动手操作，但是其中也存在一些矛盾：实验装置小，只有前排学生可以清楚地观察现象，大多学生对实验想象较为模糊;实验操作时发生的化学变化较快，学生若注意力不集中很难通过一次实验了解化学性质：部分实验具有危险性，不适合学生操作或课堂演示等。但是教师运用多媒体便能够有效结局上述矛盾，有利于降低教学难度，实现重难点的突破。

以“浓硫酸稀释”的实验为例，首先浓硫酸具有较强的腐蚀性，属于危险的化学物质，若是学生在自己操作进行稀释时某一个步骤错误，便会带来严重的后果，这些错误操作危害性较大，教师不能演示，但若是只靠口述讲解原因，学生也不会将其放在心上。此时教师便可以使用多媒体为学生播放相关的课件对错误操作进行模拟，并通过慢动作分解实验步骤，使学生了解每一个步骤的注意要点，进而可以对该实验的出错原因深刻记忆。

（四）增加课堂容量，提高学习效率

课堂教学的时间是有限的，若是教师只运用板书进行教学，不仅需要花费时间书写板书，且板书的内容比较固定，缺乏灵活性，导致课堂教学容量减少。而教师运用多媒体则能够根据教学内容设计课件，不仅可以省去课堂书写板书的时间，也能够将更多的拓展内容呈现于学生眼前，有利于提高学生的学习效率。例如教师在为学生归纳所教化学物质之间的性质区别时，便可以利用多媒体将提前编排好的内容展示出来，也能够将习题做成课件，根据学生的答题情况逐一将答案呈现出来，而节省的时间则能够讲解更多的相关知识以及知识的应用。

在教学一些化学现象时，教师可以播放一些跟化学有关的魔术，如“点水成冰”，即在饱和碳酸钠溶液中加无水碳酸钠，这样溶液内会析出针状结晶，并迅速遍及整个烧杯底部，就可以达到“冰块”的状态，这样学生对于这些元素的特性及化合物特性的记忆会更加深刻[2]。在丰富课堂内容的同时学生也能够利用理论知识联系实际，进而实现课堂教学的优化。

二、化学多媒体教学存在的局限性

虽然多媒体教学对初中学生学习化学有积极影响，但是若教师不能够合理应用多媒体，便会出现适得其反的效果，教师应当知道多媒体是对传统教学手段的补充，但并非是完全的替代手段。首先，多媒体课件是教师提前根据教学内容设计好的，但是在实际的教学过程中并不能够根据课堂的变化和出现的各种情况进行调整，存在一定的机械性，不够灵活。其次，化学教学的最终目的就是为了让学生能够根据所学知识解决实际问题，这需要学生有较强的动手能力和探究能力，若是什么性质的实验都通过多媒体呈现，那么就会使化学教学缺乏真实性、趣味性以及实践性，反而会影响学生的学习效果。

结束语

综上所述，将多媒体应用于初中化学的教学中能够充分激发学生的学习兴趣与学习潜能，提高教学效果。但是这也需要教师合理应用多媒体，了解多媒体教学对学生产生的积极影响以及其存在的局限性，这样才能够使初中化学多媒体教学获得良好的预期效果。

参考文献

[1]张丽萍.多媒体在初中化学教学中的应用研究[J].成才之路，2019（24）：83.

[2]冯骏宏.多媒体在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（20）：123.