小学科学分组实验教学策略

任春

摘要：分组实验是小学科学教学中最主要的课堂探究的形式，可以将理论的知识升华为实践，可见其地位非常重要。作为科学老师，应当明白科学课程中分组实验的特征，并实施高效的策略进行教学，努力培养学生科学核心素养的发展。

关键词：科学;分组实验;科学素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、了解分组实验的重要性

小学科学课程的课程性质是一门基础性的课程，是一门实践性的课程，是一门综合性的课程，小学科学课程的基本理念是，面向全体学生，倡导探究式的学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位，小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习成为合格公民和终身发展奠定良好的基础[]。

在新课标的理念下，小组合作学习是倡导自主探究合作的主要学习方式，小学科学研究的内容基本上都符合小组合作学习完成，通过小组合作学习，利于学习行为进行自我反思，分组实验一个人是无法完成的，需要多人合作，学生之间的集思广益，可以促进良好个性的发展。

二、分组实验课堂中的现实问题

（一）学生方面

1.分组实验的课堂纪律往往都不乐观，甚至出现失控的状态。原因是学生对实验材料很感兴趣，出现你争我抢乱哄哄的现象;还有部分学生的自主探究缺乏，探究能力不强，表现在小组同学之间不配合。

2.分组实验结束后，进行小组成员汇报结果时不尽人意。原因是部分同学把自己当成旁观者，因为他们组中有“活跃份子”会回答出教师的问题;或者是部分同学是不会收集实验数据，没有养成及时记录或者记忆的实验习惯;还有就是因为学生根本没有达到实验的目的，学生不理解，造成实验操作过程有误的情况。

（二）教师方面

1.教师对教参、教材、实验、实验室的材料不熟悉。对学生的实际情况和学情分析不到位，觉得实验简单，没有提前操作尝试，对学生的前概念没有深入了解，造成学生实验效果不理想。

2.教师对实验环节时间把握不合理，老师讲解的太多，学生没有时间做;老师讲解的不到位，学生浪费时间却得不出正确结果。

3.实验材料没有准备充分，或者与实际课堂无法匹配。

三、分组实验教学建议

（一）有效掌握学情

要了解学生的科学前概念，学生对于生活中的事物有一定的认知，只有充分的分析学情，为实验做好准备，开展实验活动才能具有高效性，只有课前抓住了学生的心思，才能提高学生在分组实验中的参与感，课堂才能自然有序进行。

（二）养成良好习惯

良好的行为习惯养成是分组实验进行前的基础，教师要和学生在实验前进行约定条件，要按照老师的要求、指令进行实验。

1.分组实验进行之前需要得到老师的许可，不能随意乱动实验器材。无论是自己带来的实验材料，还是老师发的实验材料，都要根据指令拿取材料、进行实验、归还实验材料。

2.实验进行之情应当给予时间提醒。可以在大屏幕上显示倒计时的时间记录器或者在操作过程中以音乐为提示，音乐结束操作就自动结束。

（三）合理进行分组

1.普通教室中以前后桌自由结合的情况。在小学中高段学习科学时大多采用前后四人组合的形式。这种学习的形式主要是实验材料容易取放的情况，操作的过程相对来说比较简单的过程，没有必要组织学生去实验室进行的分组实验，相对来说大多是方便操作，但是仍然需要秩序化，可以前后桌分别以1234的顺序进行，可以轮流依照序号进行领取实验材料、发放试验材料，收集实验材料、让每个学生参与到其中。

通过小组互助提高学困者的自信心，增强他们的合作意识，让学生真正感觉到学习的快乐和同学之间的友谊。也可以避免以往“一窝蜂”似的混乱局面出现，从而很好的驾驭实验课堂，让学生明确任务，做到人人有事干，事事有人干。

（四）把握实验材料

1.实验材料的准备方面

（1）学生自备实验材料的情况，要提前进行多次的提醒，可以有效提高实验的完成率。例如：在《聲音是怎样产生的》一课中需要的实验材料包括橡皮筋、钢尺、音叉、小鼓、几个豆子等。音叉、小鼓、豆子可以通过实验室、材料既贴近生活又携带方便，调动学生的学习兴趣，尤其是发现当学生自己准备好橡皮筋和钢尺时精神饱满，期待老师的讲解，充满了求知欲望。所以要在课堂实验前多次的提醒学生准备实验材料，否则会造成课堂上的因为没有带实验材料的无所事事，无从下手，成为旁观者，局外人。

（2）教师准备实验材料要可以在实验室器材基础上，结合学生学情适当对材料进行改进、完善。例如：在新科教版科学四年级上册第三单元第3课中《用橡皮筋驱动小车》，在这个实验中操作步骤不算太难，但是难在材料的准备。对比教材图片中给出的小车和实验室中的小车，实验室中没有一辆是符合要求的小车，所以笔者在生活中找到了四驱车，这也是很多孩子在车模中比较爱玩的小车。然而发现在这个四驱车上绑的橡皮筋比一般的橡皮筋要粗要长，是比较少见的，对于学生来说四驱车比较贵，很多同学的经济方面不允许。所以，又要重新想办法解决材料的问题，利用雪糕棍、水瓶盖子、电池等小物品就能自制符合条件的橡皮筋小车，即使实验设计的多么好，缺少实验材料都是纸上谈兵，所以自制、改进教具十分重要。

2.注重实验材料的出场顺序

（1）第一种情况直接放在实验的桌面上，对于一些学生，常见的物品没有存在好奇心的情况下，可以直接放在桌面上。比如铁架台、水槽等。

（2）第二种情况是放在实验抽屉里，不直接观察，但是方便学生取出。既是为了减少拿实验材料的时间，也能保证学生的注意力。

3.实验材料的选用

（1）课堂中使用的分组材料要达到实验目的。例如在比较壤土沙土粘土的分组实验中。沙土和壤土都比较好找，在校园里就能找到，但是粘土在新疆来说比较少见。笔者通过与陶艺坊的联系，购买了一些做陶艺的粘土，发现学生在实验过程中不亦乐乎的探究，在学中玩，玩中学，收获满满。

（2）选取贴近学生生活的实验材料便于操作，能帮助学生将实验与生活结合起来，更好的理解实验过程中的难点和重点，有效提高实验教学的高效性。[]在学习《根与茎》一课中，老师和学生共同准备了菠菜、大葱、小葱、芹菜、包包菜等各种各样学生常见的蔬菜，充分体现了以学生为主的探究式课堂。

综上所述，为了上好一节科学分组实验课，要以启迪学生科学思维为基准，有效掌握学情，精心设计教学环节，激发学生兴趣为基础，引导学生合理分组探究，科学老师要及时给补充“能量”，通过各种网络平台和校本研修等多种方式进行“充电”，才能与时俱进，成为学生喜欢的新时代科学教师。

参考文献

[1] 陆启威， 科学探究，究竟“探”什么[J]. 辽宁教育， 2012（21）： 第82-83页.

[2] 陈远慧， 有效提升小学科学实验教学有效性的策略[J]. 小学科学（教师版）， 2016（08）： 第34页.