落实双减政策转变农村初中物理教学模式几点思考

黄勇超

摘要：完善组织管理体系，凝聚“双减”落实合力。从着眼学生身心健康成长，回应家长社会关切期盼入手，从家庭教学解决家长焦虑、改变家长认知这一源头抓起，精准施策，依靠家校社共育促“双减”落地落实。本文充分分析了双减政策的优势，进而阐释了双减政策下进行农村初中物理教学的有效策略。

关键词：家庭;双减政策;教学策略;初中物理

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：物理是初中学习的重要组成部分，初中物理课堂教学对学生综合学习非常重要，学生具有良好的学习水平，不仅可以为课后的学习和训练打下坚实的基础，还可以提高学生的综合能力。当今社会是现行双减政策快速发展的时期，双减政策与不同行业的紧密结合，将成为当今社会的常态。对于初中物理教师来说，灵活运用双减政策，是实现传统教学策略创新的有力工具，符合新课改的目标。本文结合实际教学课例，简要探讨双减环境下初中物理课堂的改进。

一、双减政策的优势

提高作业管控水平，需要有目的、有层次地布置个性化作业。学生完成作业后，教师必须迅速反馈作业中所体现的优势和不足。

提高课后服务水平，要针对作业中体现的优势和不足，提供个性学习的机会，让成绩好的学生”吃得饱”，成绩中等学生”吃得好”，成绩薄弱的学生”吃得了”。

提高教学水平，就是在课前预习、课堂交流、课后实践巩固，必须确保精心准备教案，实现精准高效。

二、初中物理教学现状问题

（一）教育观念落后

受我国应试教育的影响，学校、教师、家长都有一颗高分万岁的心。在课堂教学中，教师起主导作用，学生的主导作用并未显现。落后的教育观念严重影响了学生的发展，不利于学生科研精神本质和创新能力的塑造。

（二） 教学策略陈旧

为了更好地贯彻课程内容和课程目标，老师主要的教学策略是，书本中的知识点“涂鸦”给学生，让学生缺乏过程思考和质疑。这样的教学策略不利于学生思维的拓展。它使学生被动地接受物理现象，只知其然而不知其所以然，这使得学生越来越不喜欢物理课堂。

（三）评价方式单一

虽然素质教育实施已有一段时间，但老师对学生的评价大多以考试成绩为具体规范。升入中学后大考、小考不断，成绩排名增加了学生的心理创伤。这种评论方式让学生们不知如何是好。每次考试都会很焦虑，生怕成绩不好。排名低的话，会被老师冷言冷语。这种评论方式，让学生缺乏学习能力。物理教学也失去了最本质的实践意义。

（四）学生学习压力大

每门课的作业和习题都让学生眼花缭乱，物理教学也是如此。学生接受了大量习题训练，老师们内心很平静。但是，这种有形无形的压力集中在学生的身心上，严重影响了学生心理状态的健康快乐成长。很多初中生经常学习到深夜，理科练习题数不胜数。为了更好的强化训练，有的老师不仅为学生做好学校的练习题提供练习指导，还要求学生自己购买练习题。这种繁重的学习压力，让学生在学习中缺乏正确的看法，觉得学习是机械的死记硬背、题海战术根本没有实际意义。

三、初中物理教学中应用双减政策的策略

双减政策是基于实例的。它根据构建示例和场景反映了物理现象的应用。在初中物理课堂教学中，双减政策可以将物理现象应用到所设置的情境中，并由老师作为领导者，具体指导学生分析实例情境，联系教科书的知识，最后处理示例中设置的问题。这种双减政策的过程可以合理地激发学生的自学能力，并通过培训提高学生的物理技能。

（一）设置案例情境， 激发学生的学习兴趣

初中物理课堂教学的内容通常强调基础理论的抽象。如果学生没有在实际情况中体验物理现象的特定应用，将使他们难以理解文字描述下的物理概念和公式计算。因此，教師应针对教学的重点和难点，特别是抽象的知识，建立实际情境，并要求学生根据实际情况分析物理现象在其中的应用，并解释实际情况。

教师应注意整个场景的设置，使其与学生的日常生活有一定的联系，减少学生的距离感。另外，在设置场景时应充分考虑物理现象的一贯应用，即场景与物理现象密切相关，可以鼓励学生在分析场景的整个过程中感受到物理现象的应用。最后，必须详细设置情境，包括根据学生了解的时事热点或日常生活介绍物理现象，以及将物理现象和困难环境应用于学生以整合情境分析，具有一定的梯度方向将有助于学生逐渐增加对物理现象的理解和应用。

（二）保证学生为教学主体

在双减政策中，教师必须清楚地认识到学生是课堂教学的主体，而老师是领导者的人格，需要做的是正确引导和激励学生充分发挥作用。积极主动，积极讨论和处理情况。例如，磁铁可以吸引铁磁材料。无论悬挂哪种样式的磁针，其一端始终偏向南极，另一端始终偏向北极。这显示了科学之美。因此，物理教师在物理教育和科学研究中揭示科学研究之美，当然可以进一步激发学生们探索奥秘的冲动。

（三）利用信息技术帮助学生建立知识体系

初中时期是学生创建知识结构体系的关键阶段。在这一环节中，学生除了掌握物理知识和物理学习应用的方法之外，教师还必须向学生构建的知识体系中不断添加新的知识元素，协助学生丰富知识结构。现代信息技术可以更方便地汇总，分类和连接每个相关的物理知识点，并且可以基于知识网络体系结构实体模型的创建来帮助学生创建自己的知识结构。例如，教材内容“电流与电压和电阻的关系”在探究电流与电压的关系时，教师应向学生提出可以通过什么方法去改变电压。有的学生认为可以改变干电池的节数，有的学生建议使用实验室里的学生实验电源，也有部分学生想到通过滑动变阻器来调节。此时学生已经慢慢构建起了一些改变电压的方式方法。因此，在课堂教学中，强调根据调整变量，一一进行科学研究，运用图像，解决实验数据，得出结论，让学生体会物理的研究思路;突出培养学生应用数学处理物理问题的能力。

本节课堂教学设计采用讨论法。即教师主动搭建场景激发学生的好奇心，根据知识的相互关系，根据师生双向活动共同讨论，共同进行科学研究，了解并掌握知识。

结束语

在双减政策中，教师改变了过去实施者的角色，从课堂教学的实施者到课堂教学的负责人，突出了学生行为主体的影响。基于小组合作学习的实验，使学生可以结合实际情况了解基本理论。在运用双减政策的整个过程中，教师应逐步改进教学方法，创新案例材料图片，并使用新颖的实例来激发学生的兴趣，使学生能够确保自己的物理学习能力得到提高。使学生能够更合理地利用物理理论来解决生活中的特定问题。

参考文献

[1]双减政策在初中物理教学中的应用[J].李锦秀当代教研论丛.2019（05）