小学数学分层教学研究

方世菊

摘要：在小学多年的数学教学实践中，我发现学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。所以我们教师要根据学生不同发展水平的实际对学生组织教学。因此在教学中我采用了分层教学，先对学生分层，再分层授课、分层练习、分层辅导、分层评价，以使每一个学生都能接受应有的数学教育，让每一个学生都能在数学上得到充分地发展。那么如何在教学实践中对学生科学地分层并实施分层授课、分层练习、分层辅导、分层评价呢？

关键词：分层  授课  练习  辅导  评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学新课标提出：“教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。”在小学多年的数学教学实践中，我发现学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。所以我们教师要根据学生不同发展水平的实际对学生组织教学。因此在教学中我采用了分层教学，先对学生分层，再分层授课、分层练习、分层辅导、分层评价，以使每一个学生都能接受应有的数学教育，让每一个学生都能在数学上得到充分地发展。那么如何在教学实践中对学生科学地分层并实施分层授课、分层练习、分层辅导、分层评价呢？我采用了以下分层施教的做法，取得了很好的效果。

一、分层学生

我发现，小学数学课本上的有些基础性、概念性的知识对于班上特优生来说，简直是太简单了，他们稍稍看一下就懂了;优等生通过自学就能掌握;中等生在自学的基础上，通过老师适当的点拨或同学间的相互帮助，也能顺利掌握;最后还有一小部分学生不能通过自学和同学间的相互帮助来学懂新知识，需要老师花更多的时间讲解。鉴于以上发现，我根据全班学生在数学基础知识、学习能力、興趣、智力诸方面的情况，把学生平分成四个层次。再每层次选出一人凑成四人为一小组，依学习能力依次编上1、2、3、4号，1号为组长。1、4号同桌，2、3号同桌。在学习基础性、概念性的知识时就对他们区别对待，安排他们采取不同的方式学习，并布置不同的学习要求。

二、分层授课

上课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，采取不同的教学方式，给他们制定不同的学习目标，布置不同的学习任务。对于第一、二层次的学生我让他们先自学，课上可以进行独立探索并进行长时间的合作交流，让学生在放松的状态下迈向更加广阔的知识海洋。对于第三、四层次的学生我采取新授课的形式引导他们学习。在练习时以第二、三层次的学生为主线，追求精讲、精练的教学方式，关注书本内的习题及例题的处理，将重点放在基本技能和基础知识等方面。对于第一层次学生，我采取少讲解、多做拓展练习的方式，重在培养他们独立的学习能力，关注训练他们解决问题的综合能力及探知能力。对于第四层次学生，我将起点放得较低，给他们讲解一些基础性的、浅显的知识点，并多做强化练习，让他们将书本内的基础知识了解透彻一些，将基础知识掌握牢固，这样他们对学习才有兴趣，才能逐渐跟进。

三、分层练习

对于小学数学的作业布置，我们大多数老师都是布置教材上与例题相对应的练习，或者是配套练习册上相对应的内容，全班学生都做这样相同的作业。这却导致了优等生觉得太简单，出现感觉“没吃饱”的现象，后进生又觉得有些题太难，出现“吃不了”的现象。这样我们就培养不出拔尖的学生，更弥补不了后进生知识的缺漏。基于学生的学情差异，我将作业分成浅、中、难三个不同层次。浅层次的练习用来单纯的记忆和机械模仿，中层次的练习用来掌握和巩固新知识难层次的练习用来引导学生知识的迁移和应用。第三、四层次学生必须完成浅、中层次题，第二层次学生可挑战难层次题，第一层次学生完成中、难层次题。这样作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，这样就调动了全班学生的学习积极性，也体现了新课改的教学理念。

四、分层辅导

由于多种原因，学生个体存在着很多这样或那样的差异，比如智力的高低、能力的高低等，都使学生在各个方面存在着各自的优势和缺点，我们不放弃任何一个学生。因此我们教师就要去帮助那些优秀的学生更优秀、那些学习困难的学生克服困难迎头赶上，对他们分层辅导。对第一层次的学生，我常在课堂上辅导他们，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导他们自学，鼓励他们大胆质疑、大胆地对问题提出不同的见解，培养他们发现问题的能力和创新能力，同时在教学时适当安排相关的课外知识让他们学习，使他们在熟练掌握课内知识的同时扩大知识面，尽量满足优秀生的求知欲望;对第二、三层次学生采用个别辅导的方法，让他们优先发言、优先板演，优先批改他们的作业，发现问题就及时辅导;对于第四层次学困生的辅导我多采用课后辅导，一有时间就叫他们来了解课堂基础知识掌握怎么样，当面批改他们的作业，精批细改，发现错误及时给他们讲解，课堂上偶尔也适时适当创造些他们可以表现的题目，让他们也动动脑，动动口，动动手，体验数学学习的成功，使他们爱上数学。

五、分层评价

老师的鼓励是学生更好学习的动力，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。但我们对学生的评价不能一刀切，一把尺子量到底，因为学生的学习能力是有差距的。因此我对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，给各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力，让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强学习数学的兴趣和自信心，这样也能鼓励到更多学生。

以上是我分层教学的实践做法，供大家探讨研究。教学要面向全体学生，以学生为主体，只有分层教学才能让各层次学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，这也是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。