浅析小学语文群文阅读策略

梅艳

摘要：群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

关键字：小学语文;群文阅读;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

阅读是小学生学习语文的重要方式，但当前很多小学生更愿意阅读口袋书、幽默漫画等，甚至有的小学生上课偷偷躲在桌子下面看这些书。这不仅影响了自己的学习，而且养成了坏习惯，更重要的是没有掌握正确的阅读方法。长期下去，对小学生的成长极为不利。所以，如何在小学语文教学中进行群文阅读教学，依靠群文阅读教学活动激发学生的阅读欲望、丰富阅读技巧和提高语文阅读能力，是當前一线小学语文教师应认真思考的问题。

一、明确主题，筛选合适的阅读材料

选好阅读材料是开展群文阅读的首要工作，而选好阅读材料的前提是明确群文的主题。只有明确了主题，才能依据主题的性质和内容，选择相互关联的阅读材料，从而为聚合化、一体化的群文阅读活动奠定基础。小学语文教学通常涉及语文知识和内涵两方面的教学内容，利用群文阅读开展教学，也应该从这两方面确定主题。比如，以语文知识为基础明确群文阅读主题，教师可以从体裁、写作方法等角度入手，将群文阅读的主题确定为“演讲稿”“有趣的说明文”“结尾如何写出反转”等。如果以主旨思想为基础确定阅读主题，可以提出“爱是什么”“动物与人的关系”“我身边的人”等阅读主题。提出合适的阅读主题后，筛选符合主题的阅读材料也是一个相对复杂的任务。小学生的好奇心强，但自控力不足，教师在结合学生特点、根据主题筛选材料的时候，要考虑到阅读材料的趣味性，还要综观阅读材料，找寻这些材料之间是否具有互异性。

例如，在进行三年级下中《小虾》一课的教学时，教师可以以帮助学生了解如何展现动植物的细节为目的，设计“如何观察动植物”这一群文阅读主题，将《小虾》与之前学过的《蜜蜂》及《海底两万里》中描绘海底景观的选段这三篇文本组合在一起进行教学，其共同特点都是描写的动植物，满足了学生对大自然的求知欲和好奇心，学生读后会更加深了对动植物描写这一活动的认识。三篇文本的出处也有所不同，前两篇来自教材，后一篇选自课外小说，学生可能会对文本的不同叙述方式和角度产生多方面的看法，从而引发对比和思考。

二、以文章主题为依据开展文章分组

群文阅读可以有效的提升语文阅读的效率，这就需要语文教师在平时的教学过程中对文本做好选择和分组，文章要在合理科学的情况下完成有效的组合，这样群文閱读的效果才能更加的显著。比如，小学语文教师在教学到《汤姆索亚历险记》这一课时，语文教师为了让学生能更加的理解汤姆之一人物的性格特点，就需要在课文的基础上，给学生呈现另一个信息，比如教师让学生阅读《格利佛游记》选段，小学生在阅读这些同类型的阅读素材时，就会不自觉的进行对比和理解，这样可以较为顺利的归纳出鲁滨逊的人物特点。教师通过以课堂教材为主，课外教材为辅，互相的对比、渗透，不仅锻炼了学生的群文阅读能力，也锻炼了学生处理多种信息的能力。

三、读写结合，巩固群文阅读效果

阅读与写作二者是紧密相关的，学生在群文阅读中培养的思维能力，也能在写作中得到进一步的发挥和锻炼。所以，群文阅读教学应贯彻读写结合的理念，在合适的教学节点安排读写结合的训练。

以六年级上册中“围绕中心意思写”这一习作为例，教师结合《夏天里的成长》《盼》这两篇课文开展“围绕中心意思写”这一主题的群文阅读，通过设计问题和教学引导，让学生理解这两篇课文的作者分别是如何围绕中心思想使用材料的。接着，教师可以进行一次课堂创新，将一篇典型的流水账式的作文作为群文阅读的材料之一，让学生进行阅读，从反面体会为什么围绕中心意思写文章才是好的写作方法。之后，教师针对这一群文阅读主题，训练学生围绕中心写文章，让学生针对自己想要表达的观点展开联想和写作。这样不仅巩固了相关的语文知识，也培养了学生正确的写作意识。

四、根据课文特点添加课外阅读素材以深化主题

小学语文当中的课文并不是每篇小学生都能理解透彻，有的也只能理解大概的中心思想，而要上升至哲学层面，恐怕对小学生而言非常困难。这时候，教师就有必要根据课文特点添加相关主题的课外阅读素材，让课文的主题不断得到深化。

例如，林清玄所写的《和时间赛跑》這篇文章非常好，给小学生传递的“珍惜时间”观念非常重要。但文中有些文句小学生理解起来比较费劲，教师自身分析也模棱两可。这种情况下，教师应该以“时间”为主题组织小学生进行群文阅读活动，并给小学生带来《匆匆》《今天》《与太阳赛跑》《时间是一只蝴蝶》《一天只有一个早晨》等文学作品，让小学生在阅读的过程中从“珍惜时间”这个方向思考文章主题，并在教师适当的指导下开始反思自己的日常行为。这样一来，小学生不仅从中了解了时间，也了解了时间的流逝对人生的意义，更认识到了“珍惜时间”“珍爱生命”的重要性。

当然，课外阅读素材的添加要根据语文课文特点进行，除此之外还应注意便于学生理解。例如，为了让小学生理解《和时间赛跑》的主题，安排一些含义比较深刻、文字晦涩难懂的阅读素材给小学生明显存在问题。这时候，教师除了要结合课文特点，还应安排一些像《时间是一只蝴蝶》等儿童故事让小学生阅读，这些往往小学生比较感兴趣，关键是理解起来非常简单。所以，激发小学生的兴趣、内容通俗易懂、围绕课文主题中心、结合课文特点，是组织小学生进行群文阅读活动的关键。

综上所述，小学语文教师在平时的教学过程中，要将群文阅读引入到小学语文课，借助群文阅读，激发学生对语文阅读的兴趣，坚持群文阅读的合理应用，从而使得学生的阅读技能得到锻炼，提升小学生的语文核心素养。

参考文献

[1]柯玉霜.小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析[J].考试周刊，2020（45）：43-44.

[2] 王维. 群文阅读在小学语文教学中的运用研究[J]. 教育界，2017（31）：50-51.