微课模式：农村小学中段习作教学策略应用

周洁

摘要：随着时代的发展，信息技术在激发教育活力的教学地位越来越重要。根据农村小学中段学生的特点，选择教材中部分单元习作，制成预习性微课、批改性微课、实践性微课等项目化习作微课，巧妙运用到教学当中，从浸润——熏陶习作乐趣，提质——提升修改能力，突破——打破时空限制三方面落实到教学当中，提供支架和素材，激发学生习作的兴趣，降低落笔的难度，突破习作技巧的难点，提高学生习作水平，开辟了习作教学新途径，给习作课堂注入无限活力。

关键词：农村小学;四年级学生;习作微课应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着时代的发展，信息技术在教学中的地位越来越重要，基础改革纲要中明确提出要提高信息技术在教学中的实践应用。同时，为了响应教育部研究制定的《教育信息化2.0行动计划》（2018年）的号召，应吸引更多教师关注习作微课，制作和使用习作微课，促进习作微课体系的完善，让习作教学也步入信息化行列。

笔者所在学校是一所农村小学，新居民子女占比重较大，习作教学一直是我校大部分语文教师关注但又难以攻破的堡垒，习作教学需要教师投入较多的时间与精力。而农村小学生源限制，学生习作水平总体较低，受家庭教育不重视、阅读积累量少、自身语言表达能力弱等多方面因素影响。

那么如何进行习作微课应用呢？笔者采取以下策略：

一、浸润——熏陶习作乐趣

预习性微课是针对习作教学的预习模块，分布在布置预习工作、课前谈话、引入环节等，特别适合农村学生，有充分的预热时间，犹如蜻蜓点水，使学生虽浅尝辄止，但受益颇丰。

（一）营造微课情境，激发学习热情。

四年级学生对新鲜事物往往有着较强的好奇心和探索精神。在习作课《我的奇思妙想》，笔者在引入环节播放科幻动画片《超级大白》中的片段，以主人公小宏的奇妙发明和解说，引导学生有画面感地展开想象，给奇思妙想的发明，提供想象的支架，配合思维导图，使学生更加清晰明确该习作的框架内容。

（二）调节课堂氛围，提升理解能力。

课前谈话时，教师利用参与式的预习性微课来调节课堂学习氛围，帮助学生激发自身思维，增强教师与学生、学生与学生之间的互动和讨论，在思维火花的碰撞中，学生将对本次习作的要求产生自己的理解。在习作课《故事新编》，笔者使用龟兔赛跑互动绘本微课，通过生动的画面，有趣的语言，以及重要环节的选择和故事的发展，激发学生思维的活跃。

（三）前置预习微课，缩减学习时间。

提前布置知识类的预习性微课，让学生能像预习课文一样预习习作，习作课堂的理论教学时间就可大大减。在习作课《我和     过一天》，我在课前便在微信群内上传《神话人物片段赏析》和《童话人物片段赏析》，请学生挑选喜欢的人物，并观看相关影视，学生对和喜欢的人物角色过一天的内容就更充实了。

二、提质——提升修改能力

批改性微课在习作教学中有着重要地位，包含自我修改、同桌互批、小组随机互评等模式。新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念。

（一）反刍：学会自我修改。

自我修改的批改性微课强调教会学生如何进行语言组织优化、利用好词好句、各种描写手法等。在习作课《我的心儿怦怦跳》，笔者利用情绪小伙伴“乐乐”和小作者的对话制作习作自我修改指导微课。学生通过模仿修改，不仅知道了内容修改的要求，连修改符号、修改格式等都有了模板学习，使自我修改的能力更精致化。

（二）觅食：寻找习作亮点。

同桌互批的批改性微课主要突出寻找他们优秀习作的亮点，在习作课《我的“自画像”》，通过微课和教师指导展示，学生用特殊的线段或图形进行标优，用一双发现美的眼睛去发现别人习作中的闪光点，互相鼓励，积极促进。

（三）赏味：总览全文特点。

小组随机互评的批改性微课是学生最难学的技能——写评语。在《我的动物朋友》习作教学中，笔者制作微课，通过拓展“朋友圈”的方式，以小猫找朋友为由，以小猫的口吻，对例文进行分析，最后进行评语。随后，笔者随机分发作文本，学生通过阅读，修改错别字，圈划好词好句，模仿动物的语气，对习作进行批注，最后展开生动的评语。

三、突破——打破时空限制

实践性微课对于观察类、叙事类习作大有裨益。特别是四年级大部分习作都需要仔细观察，通过实践性的微课，教师能够引导学生进行详细、有序地观察实践，为习作训练奠定良好的经验基础。

（一）挖掘微课资源，丰富习作素材。

实践性微课不同于其他微课，内容和知识面广，资源也是相对丰富的。在习作课《写观察日记》，笔者从科普类视频中截取植物生长过程的部分，制成微课播放给学生看。以往需要学生几天观察的内容，在几分钟的微课内就能完美呈现，且更聚焦。

（二）转换时空理念，活跃学生思维。

以往的习作教学模式是“师问生答”、“例文朗讀赏析”等，将好的习作灌输给学生。在《写观察日记》的微课中，对于种子发芽生长节奏快慢，植物颜色等细节的动态展示，比文字、图片更能让学生直观的了解，并学会用眼睛看、脑子想、动笔写，真正成为教学课堂的主人。

（三）加强课外延伸，提高落笔效率。

习作教学本身就是结合学生实际生活开展的教学活动，但有些学生缺乏生活经验。

在习作课《游         》，笔者通过播放《乌镇》的官方旅游宣传视频，作为实践性微课，视频内专业的景区介绍和完美的摄影角度，让学生更深入地了解乌镇，按照视频顺序进行游览，习作落笔的效率得到了大幅度提升。

习作微课以信息技术为支撑，符合学生认知规律，在较短时间内向学生展现重要知识点等优势，好的微课可以促进课堂氛围，提供支架和素材，激发学生习作的兴趣，降低落笔的难度，突破习作技巧的难点，提高学生习作水平，让习作课堂生机勃勃。

参考文献

1.王雪芳.农村教学点小学语文课堂微课应用的行动研究.2019

2.赵艳霞.微课在小学语文实践教学中的应用效果研究[J].交流平台作文.2021.02

3.李邦财.微课在小学语文习作教学中的策略[J].新课程.2018

4.韩莹.新媒体背景下写作教学策略研究[J].文学教育.2021.01