高中英语课堂反馈话语研究

蔡小珊

摘要：课堂是学习者学习的主要场所，所有的教学理念和方法都要通过课堂来进行实践检验。课堂教师话语可以促进学习者语言习得，是影响课堂教学效果的关键，在课堂教学过程中可以显示出教师的知识、能力、素养和智慧。课堂话语包括教师课堂导入的话语、课堂呈现的话语（讲授）、组织学习活动的话语（指导语）以及学习评价的话语（反馈语言）。

本文以语言输入理论及输出理论、情感过滤假说理论为基础，分析了高中优秀英语教师的课堂反馈话语，通过观察、记录、文本转换等方法，对教师课堂反馈语言进行了研究，描述了高中优秀教师的课堂反馈话语特征，得出如下的结论：优秀教师的课堂话语对学生学习英语来说有指导、支持、促进和激励功能。本文在结论部分指出优秀教师课堂话语的特征以及改进课堂教师话语的建议。

关键词：优秀英语教师 教师反馈话语 特征

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

上个世纪七八十年代，西方语言学家和教育家开始对教师语言有了初步研究。David Nunan（1991）指出了语言是教师在课堂上做到有效的组织和管理课堂，执行教学计划，达到预期的教学效果的重要途径。而教师反馈话语是课堂话语的重要组成部分，对课堂互动以及学生的语言学习起着重要的影响。作为一种课堂反馈形式，林琼（2002）认为，教师对学习者的学习情况的随时反馈可以刺激和强化学习者的学习，学习者也可以根据教师的反馈对自己的理解和表达做出调整。

教师反馈话语是指在课堂中教师对学生所答问题的正确与否用言语进行肯定或否定的判断。在目前的语言课堂上，经常会听到教师说“well done， good， very good， excellent”等程序化、笼统、机械且形式单一等方面的问题，这些不是有效的语言反馈。英语课堂教学是一个师生互动的交际过程，大部分教师都是进行积极反馈，即进行简单的表扬，还有的教师在学生回答完问题之后并没有给予评价。有些老师在反馈话语中没有投入个人情感，没有对学生进行人文关怀和与学生缺乏情感交流，还有的教师对学生有差异化对待，偏爱优等生，而忽视了其他层次学生的反馈，导致学生的课堂参与性不高，课堂成为了教师与几个优秀学生的对话。

通过深入观察课堂、调查和了解教师和学生在课堂教学活动中的实际表现来探究反馈话语在课堂交互活动环节中的现状以及优秀教师反馈话语又是怎样影响学生的认知和情感？

二、理论基础

Krashen的“输入假设（input hypothesis）”认为，人们只能通过理解信息或接收“可理解性输入”才能习得语言。这个输入必须以意义为中心，不是以形式为中心。他把可理解性输入定义为听到或读到的一些语言知识或包含稍微高过学习者目前的语法知识水平（i+1）的语言知识。按照Krashen的观点，当我们理解那些具有挑战性而有不那么难于接受的“输入”时，习得发生（Boulima， 1992）。

Krashen的情感过滤假说（the affective filter hypothesis）认为，学习者的情感因素对语言输入进行过滤，该过滤作用直接影响着学习者接受语言输入的程度。当学习者学习动力大，自信心强，情感对语言输入的过滤作用就小，学习者就能获得大量的语言输入，并转化成语言能力，反之亦然。

在語言课堂中，教师一定要提供学生足够量的可理解性输入，重视学生的情感因素以确保目标语的习得。

Swain认为可理解性输入对于二语学习的重要性，同时她认为只有运用所学的语言知识进行有意义的表达才能确保目标语学习者获得准确的语法能力。在教师引发互动后，可理解性输出在课堂互动中尤其重要。为了回应教师，学习者得对他们的语言进行调整，因此师生之间是有助于二语习得。

三、教师反馈话语

1.教师反馈话语的定义及分类

教师课堂反馈或称为教师评价，主要是指教师对学生回答所做出的反应，可以通过各种形式表达，如认可、否定、纠错或沉默。教师反馈是课堂交际不可缺少的一部分，也是促进教学过程最优化，教与学过程更加和谐统一的关键环节。

由于关注的角度不同，学者们给反馈下的定义也不尽相同。巴洛克在课堂语言研究中发现，将近三分之一的教师课堂行为都是在评价学生。Ellis（1985）则从交际的角度来定义反馈话语，她认为反馈话语是为了达到交流的目的对学习者做出的尝试的回应，具有纠错、更正、承认和暗示等多种功能。

不同学者对反馈也同样有着不同的分类方法。Schwartz 和White（2000） 区分了两种类型的反馈：形成性反馈和终结性反馈。Cullen（2002） 通过对坦桑尼亚某高中英语课堂的IRF交际结构片段的详细分析指出，反馈主要分为评价性反馈和话语性反馈。周星等（2002）将反馈分为简单笼统的表扬、表扬并加以点评、重复并加以表扬、请他人回答和引导自我修正等几个方面。笔者比较赞成将反馈分为六种：简单表扬认可、表扬并加扩展、重述、意义协商、引导自我修正、明确纠错。从功能角度也可分为积极反馈和消极反馈。

2.教师反馈话语的作用及功能

反馈反馈话语有承上启下的作用，因为反馈话语不但是老师对学生的回答做出的评价或反应，它还起着引出下一步话语的作用。Chaudron （1988） 指出反馈话语是教师评论和评估学生课堂表现的重要手段，同时结合大量的研究显示出肯定反馈比否定反馈更有效地促进学生习得外语。

在课堂上教师与学生的话语中，教师要时刻注意学生的反应，要及时给予学生有针对性、启发性的评语以更好地发挥反馈的作用，实现四大功能：1）诊断功能，帮助学生及时了解到学习过程中遇到的疑点和难点;2）激励功能，对于学生积极的行为表现给予肯定的评价，增加学生的成就感和自信心;3）调节功能，灵活运用教学方法，有效地调控教学过程;4）指导功能，帮助学生顺利进行各种活动。

四、当下我国高中英语课堂现状

通过研究，笔者主要发现高中英语课堂教师话语主要有以下特征：

1.课堂情境创设目的单一，语料输入缺乏真实性

学生在相对完整和真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。通过访谈和问卷得知，教师的课堂话语基本都是服务于知识的讲解，很少根据实际生活的情况创设教学情境。

2.课堂反馈形式单一，教师评价缺乏引导性

大量研究证明，教师给予的积极反馈有利于激发学生的学习动机，但简单机械的“Good， very good”这类反馈并不能起到很好的激励效果。通过课堂观察发现，教师很少采用引导学生自我修正的方式，而是选择让其他同学帮助反馈，很大程度上是为了节省课堂时间，这实际上在某种程度上剥夺了学生积极思考和再回答的动力。

五、优秀英语教师反馈话语

1.优秀英语教师反馈话语的分配特征

在课堂师生话语总量中，教师话语仍占大多数，即使是优秀教师，教师话语仍然远远超过学生的话语。在分析学生话语的文本中发现，学生在课堂过程中主要是回答教师的问题，且多数回答都相对简短。优秀教师已不再只是进行语言知识的灌输和讲解，而会引导学生对某一问题进行深入探究，不时向学生发问，并根据学生回答的实际情况作出不同类型的话语反馈，从而促进师生间的话语活动，不断推动英语课堂教学。由于教师反馈话语往往不是预设的，教师会根据学生回答情况和理解能力进行适当的点评、补充和追问，这将给学生提供大量的可理解性语言输入。

2.优秀英语教师反馈话语对学生话语输出及课堂互动的影响

当学习者受到课堂环境中教师话语的诱发，才能保证一定的话语输出，进而促进学习者中介语的发展，最终习得目的语（Swain，1995）。为探究教师反馈话语能否有效促进学生的语言输出，增强课堂互动效果，可把反馈分为三大类型：内容反馈、形式反馈和主题反馈。

内容反馈指教师针对学生回答内容的正误所作出的反馈。常见的内容反馈有重复、简单肯定或简单否定等。内容反馈中，教师的提问常是展示性提问。教师有时并非直接进行语言评价，而使用非语言形式，用点头、肯定的目光表示满意或肯定答案的正确。在内容反馈中，学生话语输出并不多，通过研究发现，教师对内容反馈的目的定位于操练和检查学生对某些语言点的掌握、或课文内容的理解。内容反馈有利于教学内容的快速推进，特别是在英语学习的初级阶段。

适当的形式反馈对学生话语输出也有着良好的推动作用，在新授知识阶段，老师会立马对学生所犯的错误进行纠正，也会进行全班式的语言形式的突出性重复操练。在师生互动过程中，老师更多的是使用重铸和形式协商，这能较好地引发学生的输出，增进师生间的交流。

听过课堂观察发现，追问、反问、确认核实、澄清请求是优秀英语教师常用的反馈手段。 侧重于主题的反馈方式能够激发学生积极地思考问题，学生在课堂中受到了教师推动，能自主思考问题并勇于发表自己的见解，从而产生大量的“推动性输出”，因此学生的话语量会大大增加。教师使用追问、意义协商、主题评论或主题补充等主题反馈手段，教师适时充当促进者的角色和脚手架的作用，不断诱发学生的话语输出，促进学生语言能力和思维进去“最近发展区”。

六、结论

1.优秀教师能精心设计课堂话语，提高话语的可理解性

通过Krashen的“输入假说”可知语言的可理解性输入是语言习得最基本的途径，因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。因此，作为优秀教师，应精心设计自己的课堂话语，尽量在课堂中使自己的话语更具真实性、激励性等。同时，教师要善于根据课堂学生的实际情况，通过调整自己的语音、语调、重音等为学生提供大量可理解性的目标语输入，充分发挥话语的指导、促进和激励等功能。

2.优秀教师能辩证地综合使用各种反馈策略

优秀教师能根据学生实际学情和教学不同阶段，综合考虑学生认知和情感，选用适当的反馈策略。在课堂上，优秀的英语教师会同时考虑语言形式与语言交际功能，常就与文本相关且学生感兴趣的话语进行课堂交流，通过主题反馈使学生真正做到为了理解内容而进行交流，再此过程中通过适当的形式反馈来提高学生对语言形式的掌握。

3.优秀教师能注重语言反馈策略与其他反馈形式相结合

优秀英语教师能将其他反馈形式与言语反馈相结合，例如非语言反馈手段：教师使用微笑、鼓掌和上身前倾等体态来进行反馈，或反馈与板书进行结合，板书学生发言的关键词，增加学生的成就感，板书发言中有难度的语言点，让学生准确把握语言形式。

结语

优秀教师对课堂反馈话语对学生语言能力发展的促进作用非常重视，优秀教师能辩证地综合使用各种反馈策略，注重言语反馈与其他反馈形式相结合，这很大程度上能激发学生参与课堂，表达自己的想法。为提高反馈话语的质量，教师应注意给学生提供更多的可理解性输入，同时对课堂教学设计进行精心设计，做到课堂设计能够突出学生的主体地位，增加师生交流的机会，促进学生的话语输出。总之，教师反馈话语是极其重要的，英语教师必须充分认识到反馈话语的重要性，合理运用课堂反馈语言为学生创设一个良好的学习氛围。

参考文献

1.Boulima， J. A （1999）. Negotiated Interaction in Target Language Classroom Discourse. Amsterdam： John Benjamins Publishing.

2.Krashen， S （1982）. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon.

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4.Nunan， D （1991）. Language Teaching Methodology. New York： Prentice Hall.

5.Swain， M. 1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. Input in second language acquisition. Rowley， Mass.： Newbury House.

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