基于文化回应性教学理论的高中英语阅读教学分析与设计

摘要：语言作为文化的载体，有其一定的文化内涵，语言如果脱离了文化就仅仅是一种符号，失去了内在价值。在语言教学课堂中，应该关注到语言的文化性，文化回应性教学就是强调文化背景、文化差异。因此，应该将文化回应性教学应用到高中英语教学课堂，重视英语语言的所承载的文化，也要考虑到学生不同的文化背景和差异进行更有效的教学设计。本文就文化回应教学理论对高中英语阅读课进行教学分析。

关键词：文化回应性教学，高中英语，课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

随着我国英语学科的不断发展，英语教学已经逐渐呈注重学生语言能力的提升发展为促进学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等英语学科核心素养的探索上。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语教学要培养学生的核心素养，文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。这与文化回应理论的文化价值观是一致的，因此从这个角度来看，从文化回应入手展开高中英语教学将更有利于促进学生英语学科核心素养的有效提升。

同时，现阶段的中国处于一个不断开放、不断发展的新时期，各国文化的交融现象也越来越明显，越来越复杂，因此在英语课堂教学中，尤其是在针对高中生开展的英语教学中从文化回应入手展开教学将有利于促进学生理性思维的形成，有利于学生以跨文化的意识形态更积极主动地实现英语能力的提升。

由此可见，无论是对于学生英语学科核心素养的培养，还是从我国国情来说，高中英语教学都应该从文化回应性入手给予学生更多的启发。

二、文化回应性教学

（一）文化回应性教学的概念

文化回应性教学这一概念较早是由格罗里娅·拉德森—比林斯（Gloria Ladson-Bilings）提出来的，主要是指“通过使用与文化有关的事物传授知识、技能和态度，使学生获得智力能力、社交能力、情感能力和政治能力的教学方法”。另一学者盖伊（Geneva Gay）认为，文化回应性教学是指“利用不同学生的文化知识、先前经验、行为方式，让他们的学习变得更为关联、更为有效，教学要建立在学生文化的优点之上，并增加他们的优势”。古德文（ A.Lin.Goodwin）认为，文化回应性教学是一种能够帮助移民学生从已知、熟悉的相关经验建构知识体系的教学方法。三位学者对虽然理解视角不同，但都强调文化对于学生学习的意义与重要性。基于已有研究的理解，本文认为文化回应性教学是指教师能关注到学生已有的文化背景，将母语文化作为桥梁，连接新学习的其他新文化，使学生更易接受新文化及其所依附的语言知识与技能的教学。

（二）文化回应性教学的问题

王鉴，江曼（2020）认为，一直以来，我国的文化回应教学都存在一个误区，即只专注“目的语”背景的文化学习，而对“本族语”代表的优秀文化在跨文化交际中的功能较为轻视。余娟、郭元祥（2011）认为，当前外语课程教学在文化教育方面存在着片面强调语言知识教学，忽视中西方文化背景与文化价值观导入，缺乏文化理解力培养的局限性。张莹（2015）认为，外语文化回应教学突显语言与文化的互动，强调外语教学的文化立场，回应多元文化差异，旨在培养学习者的跨文化理解能力。所以，如何在高中英语教学全面深入使用文化回应性教学策略正是当前急需研究的课题。

（三）文化回应性教学的要求

文化回应教学的内涵包括：（1）培养尊重其它文化的意识与态度，帮助学生形成对自己文化的认同感与自豪感;使学生有能力从不同的文化视角来审视和理解同样的事件和经验，提高对文化差异性的欣赏能力。（2）要根据学生种族和文化背景的不同以不同方式对待学生。就文化回应性教学的基本假设而言，它认为每种文化都有自己的长处和短处，各种文化并无优劣之分，文化的差异应该受到尊重和保护。

三、阅读与文化回应性教学

将文化回应教学纳入高中阅读教学过程中十分重要，以人教版高中英语教材必修一unit2 English Around the World的阅读课为例，课堂的导入环节，阅读过程，以及读后讨论环节都应该体现文化回应性教学。

1.重视学生的文化背景，重视汉语文化的导入。

课堂可从轻松的展示中文开始，而不是一开始就告诉学生世界各地有不同的英语。要求学生展示自己家乡的方言，让学生感受中文在中国各地有不同说法，从而引入英语在世界各地也有不同的英语。将中文作为桥梁，尊重汉语文化，从汉语文化出发进行导入。从学生熟悉的本土元素出发进行文化回应教学，能拉近学生与课堂的距离，提高学生的课堂参与热情。

2.重视学生的文化差异。

让来自不同地方的学生展示自己家乡的方言，考虑到了学生的不同文化背景，通过让学生展示的环节将不同学生个体的文化背景与课堂内容结合起来，利用学生已有的文化知识，使学习内容更为关联、更为有效。

3.重视文化回应，重视文化对比。

在精读过程中，老师可引领学生绘画英语发展时间线，帮助学生了解英语的发展史，从而理解为什么除了英式英语，还有美式英语，加拿大英语，印度英语等。在此过程中，可将中文与英文对比，比如提到古英语发展时期，提问学生我们是否也有“古中文”时期，通过指出中文发展的甲骨文时期将中文发展史和英文发展史联系起来。

4.重视文化延伸，重视文化迁移。

在读后讨论环节，教师可设计思考题让学生在了解英语在世界各地广泛使用的基础上思考中文是否也会被越来越广泛地使用。再次与中文联系，由英文文化学习迁移到对本国语言文化的思考，深挖中文或英文被广泛使用的原因，刺激学生关注社会问题，增强文化自豪感，不盲目崇洋媚外。

五、结语

文化回应性教学法对提高高中英语教学质量，提高学生的英语语用能力相当重要，是高中英语阅读教学的一种新的嘗试。因此，在高中英语阅读中要注重学生文化背景，文化差异，从本国文化入手对学生进行引导，从而使他们能在价值观形成的关键时期，懂得如何尊重本国文化，如何容纳他国文化，既不崇洋媚外，也不妄自尊大，用兼容并包的心态面对英语的学习。

参考文献

[1] 余娟，郭元祥. 论外语课程的文化回应性教学[J]. 全球教育展望， 2011（3）： 76-81

作者简介：田梦映（1998—），女，汉族，云南省昭通市人，文学硕士，单位：云南师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：学科教学（英语）