线上分层教学模式的研究

摘要：随着人们获得知识的多元化，学生基础知识差异变得越来越大。传统的教学模式很难同时满足所有学生的需要。线上分层教学能够将学生基础知识相近的学生放到一起，能够有效的做到因材施教，同时也能有效的利用教师资源。然而在线上分层教学中还有一些问题值得探讨。本文分析了线上分层教学中出现的一些问题，并尝试给出了简单的改进方案。

关键字：分层教学;线上教学;教学模式;解决方案

中图分类号：G4 文献标识码：A

分层教学模式的提出是为了能够更好的因材施教。其概念的提出最早起源西方国家。在18世纪末，人们就开始思考如何克服班级授课的限制，寻求新的组织形式，人们尝试将年龄和学业成绩不同的学生进行分组授课，这也就为分层教学提供了原始的形态。到20世纪中后期，分层教学在国际上的到了繁荣的发展。分层的标准也更加丰富。纵观中外分层教学的发展，虽然已经经历了约200多年的发展，但是非曲直仍然悬而未决。分级教学在国内相对来说还比较年轻，国外的先进经验和理论未必适合与我们。此外，线下课堂的分层也会浪费大量的人力物力。因此，在这样一个提倡“以人为本”、“张扬个性”的今天，如何处理好人与人的平等与差异，是非常值得研究的一个新课题。

随着线上教学的兴起，分层教学也变的不是那么复杂[1，2]。线上教学教师可以根据学生层次的不同录制多个版本的线上课，学生可以根据自己的实力观看相应的课程。当发现自己的层次有所变动之后可以随意跳到相应的层次进行观看。避免了传统分层教学中分层周期长的缺点。如果学生在新的班级中觉得衔接不好也可以回看前面已学的课程。如果能将线上教学与分层教学融合，势必会做到事半功倍的效果。

然而，线上的分层教学还有很多问题值得探讨。例如：什么样的分层模式适合学生，如何进行学生分层，什么时间进行层次的变更，不同层次的教学难度的设定以及不同层次的教学方式等。因此，本文分析了在分层教学中遇到的一些问题，并尝试给出了简单的解决方案。

1.不能准确的分层

在分层时，学生愿意选择相对较简单的层次。可能是学生认为考试时难度不同，认为简单的层次考试更容易，因而，在分层时，学生在做分层测试时，有所保留。这样就导致本应该能够分到高层次的学生留在了相对简单的层次。不利于最大限度的挖掘学生的潜力。其次，学生在相对简单的层次学习时，内容相对简单，他们在学习时容易懈怠。简单的地方觉得简单。等到难的地方由于思路断了又听不懂。因此，分层考试不能够真实的表现出学生的水平。为了避免学生在测试时有所保留，可以在做分层测试时不告诉学生是分层测试，或者通过上学期期末考试的卷面成绩来对学生进行分层。

2.分层内容确定困难

分层内容的确定。在进行分层教学时，最难的就是分层教学内容的确立。在内容的制定时，既要保证内容的完整性，又要将内容加以区分。这个区分又要体现出层次感，每个层次的内容又要让学生通过认真学习才能掌握。内容的制定不能过难，过难时学生听不懂容易放弃。内容又不能过于简单，当内容过于简单时，学生觉得简单又不爱听。分层内容的确定如果是逐级的减少内容，这样在简单层次的学生又会少学到很多内容。如果是逐级增加课外知识，扩展的知识又超越了大纲，增加了教学的学时。简单的通过增加或者减少内容都不是一个好的办法。在很多学校中，相近似的专业放到一个班级，采用不同的学时和内容进行授课，这种方法也可以应用到线上分层教学当中。而线上的分层教学不能简单的增加学时和增加内容。应该去了解该专业学生在后续专业课中需要用到哪些知识，然后在教学中侧重这部分内容的教学。后续专业课内容需要用到哪些知识可以通过对专业课老师进行问卷调查。将不同的专业划分为不同的教学班也是一种较好的分层方式。

3.分层后学生状态影响学习质量

控制力对分层教学的影响。在线上分层教学中，控制力较好的学生能够认真的将所有内容完整的学习完，并且进行思考。然而控制力较差的学生在听课时容易溜号。那么如何调动学生的积极性就非常的重要。如果在视频中加入问题，有些学生会利用网络搜索答案。或者学生内部有聊天群，在群中公布答案。如果学生听课的时间不同，第一个学生就会把答案记住，然后发给同班级的学生。即使是同时上课，学生也会相互沟通答案。避免这些现象较好的办法就是同步上课，并且分成多个思考题，让学生抽取。或者同步上课，在课堂中随机选人进行回答问题，保证学生的积极性。

4.个性化作业的分层很重要

同一层次利用同一套课后作业效果不理想。一般同一层次学生都是利用同一套课后作业题。然而在同一层次中，学生的认真程度不同，学生的听课效果也不同，学生在课后作业投入的时间也不同。有的学生爱思考，爱查资料，通过查资料就能够学到很多扩展知识，并且强化课堂中学到的知识。而有些学生不爱主动思考，不爱查阅资料，喜欢模式化的通过做题强化课堂知识。因此，利用固定的练习题限制了学生个性的发挥。在同一层次的作业题中可以尝试出一些同一层次的练习题供学生选择。学生从其中选择几道题做。其中包括主观题和客观题，并且增加一些发散性思维的练习题。最终使学生达到强化课堂知识的目的。

结语

随着网络授课的兴起，人们发现线上授课能够有效的避免一些机械性的重复教学。线上分层教学模式的研究也越来越受到了人们的关注。本文分析了在线上分层教学中遇到的问题，并且尝试的给出了一些解决的建议。

参考文献

王常春，梁红静. 后喻时代背景下线上分层教学模式研究[J]. 文存阅刊，2020（46）：101.

丁艳梅. 高职数学分层教学模式的实践探索[J]. 魅力中國，2020（48）：165.