争做快乐小农夫

施澄清

摘要：在学前教育阶段，幼儿教师通过结合农村特有的资源，有计划、有组织地创设富有趣味性的，能使受教育者真正得到个性和谐发展的教育情境，可以促使幼儿在动手种植的过程中体验到亲身实践的乐趣，有助于幼儿生命自由、自主、自然、健康的发展。因此，致力于学前教育中农趣课程的开发和运用问题，本文将展开几点粗浅的经验分析，希望能够抛砖引玉。

关键词：幼儿园;农趣课程;教育资源

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：开发幼儿园农趣课程，是充分结合本地自然教育资源，构建特色园本课程的体现，另外，农趣课程的开发与利用，更可以培养幼儿的劳动意识和能力，以及促使幼儿亲近自然，拥抱生态环保，并在自然中发现生物科学，提高幼儿的自然科学探索观念，这是培养体智德美新时代人才的重要立足点。基于此，为激发幼儿争做快乐小农夫的兴趣，本文展开了关于学前教育农趣课程的开发和利用策略分析，不足之处，还望同仁予以斧正。

一、学前教育阶段开发和利用农趣课程的积极意义

首先，通过开发基于本地资源的园本农趣课程，可以凸显教育的因地制宜原则，让幼儿园教育彰显自己的特色。幼儿园教育并不是一成不变的，教育事业如果想要获得更好的发展，那就需要教育者不断的对教学方法、模式和资源进行优化和完善。以往的学前教育多半是指导幼儿识别挂图，并通过挂图认知拼音和汉字，亦或者是带领孩子们做各种形式的游戏等，而在当前的时代我们需要建设多元、系统的幼儿园教育体系课程，对农趣课程的开发和利用就是一个可行的方案。

其次，利用园本农趣课程实施一系列的教育教学活动，可以帮助幼儿初步认识一些农业、农耕资源或者现象，比如，各种形状的农作物的种子，各种花草的种子，又或者是不同农作物的根、茎、叶、花、果实等，此外，有时在体验种植活动的过程中还会遇到一些小昆虫或者土壤中的蠕虫，这些都是很好的自然教育资源，可以帮助幼儿认识自然，体会劳动的快乐，更形成对自然的探索和发现热情，为其今后学习生物学知识奠定重要的基础。因此，综合来看，在学前教育阶段开发和利用农趣课程是很有必要的。

二、学前教育阶段开发和利用农趣课程的具体方法

（一）调查和了解本土自然教育资源

园本化的幼儿园农趣课程的开发和建设，需要以充分的调查和走访作为依据。俗话说，“不实际调查，就没有发言权”，只有对本地的各种自然资源进行了一番详实的调查和总结后，才能够结合实际的规划出一些可行的园本课程实施方案，否则，只是想当然的认为可以怎样做，那么，实际取得的成果往往不会尽如人意。

通过实地的走访调查，我们发现，在距离我园不足3公里处的一个地方有名为“倪家湾水之田科技生态种植园”，通过“种植园”的负责人进行沟通，我们了解到这里占地面积较大，农业产业结构多元，农产品丰富，在这里可以看到挂在“树”上的西瓜，还有红红的番茄，诱人的草莓以及可口的甜瓜等，此外，这里的降温、遮阳、灌溉、通风等过程都有一套完整的自动化设施，概括的讲就是科技感十足。之后，我园与该“种植园”签订了生态种植教育实践基地的合作协议，拟定定期带来幼儿到这里参加农趣课程的教育和辅导，从而帮助构建特色的园本育人体系，彰显我园的教育特色。

（二）创编和规划园本农趣课程方案

在确定了本地特色自然资源的融合基础上，幼儿教师还应该结合孩子们的身心发展规律、特点，创编和规划出行之有效的园本农趣课程方案，方案的设计应该充分考虑到以下几个问题，其一，参加园本农趣课程的主要对象是谁，幼儿数量有多少;其二，为幼儿准备足够数量的种植养殖器械;其三，尝试将故事、游戏和竞赛等融合到园本农趣课程中;其四，思考如何在农趣课程结束后对幼儿实施客观、公正的评价等等。这些都是幼儿教师需要重点思考和关注的问题。

比如，我们以“争做快乐小农夫”为种植比赛的活动主题，给幼儿发放了一些豌豆的种子，让幼儿通过合理、科学选择豌豆种子，以及播种、喷水和收获等一系列的过程，来亲自动手、亲身体验种植豌豆，等待豌豆发芽的快乐和成就感，在这一过程中，有的孩子无论是动手铲土，还是给豆子浇水，或者是给土壤松土等都表现的十分出色，而有的孩子则直到最后也没有看到自己的豌豆发芽，心情十分沮丧。但是，在我们教师针对性地辅导下，又过了一些时间，终于让这些孩子们也看到了豌豆发芽，在“争做快乐小农夫”的种植竞赛中，我们充分锻炼了幼儿的动手能力，也让孩子们对生命的降临和生命的意义有了更加深刻的理解，达到了园本课程的教育目的。

（三）家园合作为农趣课程实施护航

为构建园本农趣课程，幼儿教师还可以积极结合家长资源。比如，漕湖花园拆迁前家长长期生活在农村，而老一辈的爷爷奶奶一般有着丰富的农业生产经营经验，他们对农业种植和养殖有着独到的见解，这种良好的人力资源，也是我们构建园本化农趣课程的重要条件。因此，教师需要从实际出发，积极与這些家长朋友取得联系和沟通，邀请他们到园内进行相关知识的讲解，如此则可以为农趣课程的实施保驾护航。

综上，为培养幼儿的劳动意识、生命观念以及热爱自然的高尚情感，促进幼儿的综合健康发展，本文尝试从结合本地教育特色的角度出发，充分调查和利用本地自然资源，关注幼儿的生活经验，将本土种养殖活动更深入地融进幼儿的生活，使其真正感受农趣游戏带来的愉悦感，其中论述较为粗糙，不足之处，还望同仁斧正，以促使学前教育工作更加完善。

参考文献

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[2]盛文娟.“全收获”理念下幼儿园种植活动初探——以X园种植活动的组织与实施为例[J].教育观察，2021，10（32）：59-61.

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