浅谈初中物理教学中问题情境创设与案例

杨明华

摘要：初中八年级阶段的物理教学和学习不可或缺的部分即是有效问题的教学效果，那么怎样创设问题情境是当下八年级物理教学中急需解决的教育问题。本文重点分析了初中物理教学中问题情境创设的方法和思路，并用案例对其效果进行总结，提出了几点针对性的教学建议，以供参考。

关键字：中学物理教学;问题情境创设;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

在初中阶段的物理学习中，创新思维和物理逻辑占据着影响成绩比例的重要部分，其中物理逻辑思维的培养方法则要从创设问题情境中寻找。有效且适宜的问题会让学生在分析问题，解决问题，发散性思考时得到锻炼，创设问题情境不仅是物理学科的教学策略更是其他学科需要借鉴和学习的教学方法，以致提高学生学习能力和物理知识技能点，让学生在初中阶段具有问题意识，辅助学生在未来的物理学习中得到良好的效果。

一.问题情境的含义

著名教育学家冯忠良曾提出对于问题情境有效创设的教学作用在于：问题情境的有效创设对于学习者而言是具有一定难度一种学习方法，但它能让学习者具有开发性和散发性的思维逻辑，也能让学习者发现知识渴求并不是轻而易举的，需要通过不断的探索和寻找才能得到。初中物理教学中。问题情境的创设能让这一阶段的学生对所抛出的问题产生极大的好奇心，激励学生的求学心理，锻炼其探究能力。

那么物理教师在提问时需要考虑到三个要素：1、未知事物的难易程度，寻求八年级阶段学生认知系统内可以接受的知识领域进行知识拓展才能有效提升学生的物理知识掌握;2、需求性，学生只有对提出的问题感兴趣才会进一步提出质疑，延展其探究性，让问题的提出起到作用;3、物理思维，问题情境的创设要对八年级阶段学生的分化情况进行调整，保证学生的学习水平，才能让物理发散性思维得到熏染，影响其他学生，起到锻炼学生思维的作用。

2 创设物理问题情境的策略

2.1基于日常生活创设问题情境

知识只有与学生的实际生活联系，才是有活力的知识，才能激发学生探索的激情，培养学生真正认识到知识的价值。由生活引发的问题情境，能使学生从一个完整的、真实的、复杂的问题开始， 自上而下地进行自主探究学习， 发现并找到解决问题所需的知识和基本技能。

例如在八年级物理课本第七章《牛顿第一定律》一课中，在研究自由落体的教学步骤时可以通過创设问题情境中有效问题的提出让学生根据问题开展探讨：大家认为物体的轻重是影响落体时间的主要因素吗？大家分组进行探讨，跟老师讲讲答案是肯定的吗？一连串的问题创设出了学生对于落体相关知识的好学心理，这一情境需要让学生清晰的认知到课堂的重点在哪里，开发学生的学习动机，还可以提出“作用力之间的关系是什么”等问题，延展学生对于落体相关领域知识的掌握程度，教师在其中扮演好引导者的作用，维持课堂纪律的同时让学生有了更多的学习兴致。

2.2由实验引发问题情境

教师需要清楚的了解到初中阶段的物理学习离不开实验的开展，让学生在实践过程中加深对于知识点的理解是高效的教育方法。实验教学是物理教学不可缺少的教学部份，那么融合问题创设和实验进行教学就成了当前物理教师需要勘破的首要目标。通过利用实验过程，提出对于知识点的针对性问题，营造轻松的探究情境，为求知过程打造良好学习氛围，充分的利用实验对于学生的吸引力，将新知识与实验结果相结合，引燃学生对于物理未知领域的探索心理。

例如在第八章《压强与浮力》一课中，教师利用空置的玻璃水杯在盖上纸张将其倒过来让学生观察其变化，引导学生说出自己的结论和看法，随后将水杯中灌满水，重复以上操作让学生观察这一次与上次的实验有什么不同之处？是什么导致的这一实验结果？引导学生说出压强和浮力的概念，将本课的学习要素进行贯通。最后引导学生以小组为单位自行组织实验，充分的环境和时间让学生能够发现其中的关卡。

2.3在物理史中生成问题情境

英国科学促进协会主席在一次演讲中说：“我们要教给年轻人的，与其说是科学结论不如说是科学方法，更不如说是科学史”，“学习历史可以使人明智”。通过学习物理学史实，可以引导学生认识物理知识发展过程中体现出的科学思想与科学方法。例如，在上“光的散射”的时候，教师可以先给学生讲述印度物理学家拉曼的故事。印度物理学家拉曼在航行时，他眺望着深蓝色的海面，这地中海的深蓝色深深吸引着他，拉曼油然产生了疑问：海水为什么呈现深蓝色？它的颜色来源于哪里？是不是真的像以往科学家说的，深海的颜色并不是海水的蓝色，而是是天空的蓝色由海水的反射造成的？这时，把问题抛给被故事情节吸引的学生，学生很容易产生探究的需要，关于“光的散射”的问题情境就这样铺垫开来。

2.4基于物理现象创设物理问题情景

以学生认知体系中对于物理领域的基本现象为基础进行问题的情境创设可以实际的对学生心理所认为的答案进行完整的分析步骤构建，既能保证问题的提出范围不超出学生的认知范围，还能让整个情境的氛围得到缓解从而起到有效问题的作用，让物理教学演变的更加全面。

例如在机械和功《杠杆》一课中，可以通过初步的课题概念讲解打开学生对于本课的初步认知，随后教师可以利用杠杆的实验案例对其进行分析和讲解，让学生清晰的掌握到关于物理基础现象与他们所具有的知识体系之间存在的紧密联系，消除学生对于陌生知识的排斥感，增添物理课堂学习浓厚氛围。让学生自主形成学习情境模式，通过生活中较为常见的吊车进行举例，让学生探讨之后得出吊车结构中哪一部分是利用到了杠杆原理，教师引导学生分析其结构中哪一部分属于受力，将课堂的所学知识运用到日常生活中，将课堂与生活拉近联系，让学生更好地知识的理解。

结论

以上所述，对于问题情境的有效创设可以让学习氛围演变的更加具有生活性和真实性，拉近课堂与日常生活的联系，消除陌生知识的排斥感，提高学习效率和质量。教师在进行教学期间需要充分的考虑到学生对于实验过程和理论常识的关注度，实时掌握学生的学习水平和进度，让学生的求学心理更加强烈从而提升自身的物理学习水平。

参考文献

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