高中生物作业的创新设计初探

汤添

摘要：作业是教学活动的重要组成部分，完成作业是学生学习成长的历程，随着新课程改革理念的深入，传统作业已不能够满足培养学生核心素养促进学生全面发展的需求，本文列举五类创新生物作业旨在为高中生物教学的作业布置环节提供可行性操作方法，从而更好切实有效的发挥作业在教学中的作用。

关键词： 高中生物;  创新作业设计;

中图分类号：G4 文献标识码：A

作业是教学活动的有机组成部分，学生课后完成作业是对课堂知识的自我反思和巩固的过程，是课堂内容的提升和综合。是检测、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。

那如何在新课程标准理念下，设计形式多样内容有趣、又富有探索与思考的作业呢？我认为高中生物创新作业设计应该把握以下原则：

1.体现学科特色，落实生物核心素养

生命科学学科关注形成生命观念，体现科学思维，注重科学探究，形成社会责任。因此作业设计应联系生活实际和社会热点，提出的问题应富有趣味性，用科学知识和方法解决现实生活问题。习题设计可以采用案例分析的方式，关注知识结构的整体性，有利于知识构建。

2.體现能力分层，对于不同学生的作业有选择性

作业设计应关注不同学生的需求。对合格考学生和等级考学生混班的情况，或者不同能力特点的学生有不同的要求，题目分成几个等级，便于落实基本要求，激励学生有更大的突破。

3.容量适中，长周期与日常作业结合

布置作业时关注控制学生的学业负担，对书面的笔头作业严格控制总量，同时关注长周期作业与日常作业相结合，使学生既能及时巩固，又能将各个课时的内容串联起来。

1.思维导图类作业培养学生的理性思维

生物科学的知识体系中存在着大量专业性名词和概念，很多情况下学生由于对某些基本概念模糊而给后续学习造成很大的障碍，因此概念教学是生物学教学中的一大难点。思维导图是通过树状结构来呈现思维过程，将问题的思考具体化、可视化。思维导图的使用可提高学生的记忆能力、思维层次性与发散性以及总体规划能力。

例如：在《基因控制蛋白质的合成》一节的学习中，学生只有掌握相关术语和概念，才能准确地理解基因的表达的过程和实质。在作业设计时可以让学生手绘或利用思维导图软件制作思维导图。将“转录”、“翻译”、“密码子”、“反密码子”、“遗传信息”等一系列概念之间的关系用思维导图的方式呈现出来。在高中生物作业设计中可引导学生运用思维导图，将相关的生物概念进行串联，从而由浅入深，由主到次的对生物知识进行展示，从而有效的对生物知识进行梳理，促进学生发散性思维能力的拓展，充分挖掘学生脑的潜力。这种作业设计有助于培养学生的理性思维。

2.模型制作类作业有助于学生形成生命观念

核心素养指出学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。其中结构和功能观多是在细胞微观结构和代谢过程的学习中逐步建立的，模型的制作可让微观世界可视化，让学生在玩中学，学中思，思中悟，悟中获。

例如，在学习《细胞的结构和功能》这一章时，作业的设计就不应该只把重点放在让学生做习题等传统作业上，而是可以让学生课下通过自由小组结合，收集材料自己进行细胞结构模型的制作，学生亲自动手制作细胞器、细胞核等各部分结构组成，可以对细胞结构有全面的掌握，认清其具体结构，从而更好理解各部分的具体功能。例如在学习《DNA的结构和复制》这一节内容时，绝大多数老师会展示DNA的模型，或组装DNA模型，其实课后让同学们利用家中常见材料自己制作DNA模型更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造能力同时，学生在制作的过程中能够获得学习乐趣，提高了学习的积极性和自主学习能力，进一步促进学生形成结构与功能相适应的生命观念。

3.实验探究类作业促进学生科学探究能力

生物学是一门实验学科，大量的开展实验教学能有效提高学生科学探究能力。在日常教学中，受课时、实验材料和操作难度等多因素的限制，教师多采用讲实验、播放视频演示实验等方式，学生能亲自动手参与的实验探究少之又少。学生的科学探究素养很难得到提高。充分利用各类资源，设计简便易行的迷你实验作业能对教学做很好的补充，又能培养学生的创新精神和实践能力。

例如，在学习《物质的跨膜运输》一节时，可在课前设计探究实验作业——细胞吸水和失水的条件，教师可提供萝卜条、洋葱、玻璃纸或者鱼鳔、猪小肠等材料，让学生设计并进行探究实验，这样既能激发学生的学习兴趣也能很好发展学生的思维能力和探究能力。

4.社会实践类作业帮助学生树立社会责任感

依据生物学科核心素养的要求下创新作业设计还要重视培养学生的社会责任感。通过高中生物的学习，学生应了解健康、环保、疾病防预等知识。因此，可以设计组织学生到社区进行传染病预防措施的宣传，开展“环境保护，从我做起”的环保活动，宣传环境保护知识等，让学生在传播生物学知识的过程中，服务于社会，树立良好的社会责任感。

5.科技写作类作业提高学生科学研究、理性思维能力

传统作业中单项选择和填空题的题型使学生的思维局限在命题人的思维模式中，不能训练学生从发现问题、分析问题到解决问题一连串的逻辑思维能力。教学中经常发现学生的逻辑思维混乱，语言表达不清等问题，阻碍了学生科学研究和理性思维的能力的发展。

例如：在学习《遗传信息的传递、表达和应用》一章后，教师可设计科技写作类作业，要求学生根据基因和性状的关系查阅资料写一篇文章。可以给出学生一些选题例如：（1）让致病基因沉默——基因沉默技术（2）基因的表达也有“生物钟”（3） “基因魔剪”

——基因编辑技术。学生在查阅资料、构思和写作的过程中深刻理解了遗传信息的表达和传递，这一复杂的过程及之间的关系。同时考验了学生对术语的运用和语言表达能力。

当然设计创新作业并不意味着完全摒弃传统作业，只是通过创新作业形式，丰富高中生物作业的形式，从不同的方面来发展学生能力，以达到发展生物学科核心素养的目的。同时多元化作业对应了多元化的评价方式，对学生的发展能够起到更好的指引作用。总之，创新作业设计要充分体现对学生生物核心素养的培养，创新作业设计形式，使学生在完成作业过程中，培养起自身全面发展所需要的品格和能力。