低年级语文教学怎样达到言意兼得的目的

黄心巧

摘要：低年级语文教学如何达到“言意兼得”的教学目标呢？我将通过具体的教学活动进行探索和实践。

关键词： 低年级语文教学 ;言意兼得;教学活动

中图分类号：G4 文献标识码：A

如果不是有幸参加了吴佳凤主任主持的言意兼得的课题，说实话，我真没细想过“言意兼得”这几个字的意思。随着课题的推进，我越来越觉得，”言意兼得”不就是我一直在语文教学中追求的目标吗？像是找到了正确的方向，我越来越喜欢跟着佳凤老师的腳步，一起去探究语文教学的真谛，一起去寻找语文学科言意兼得的契机和训练点。

结合目前我教低年级的实际情况，现在以我执教的《小毛虫》为例，简单谈谈在低年级的语文教学中，如何达到言意兼得的目的。

首先，低年级的语文教学，务必夯实字词基础。或许你会说，就那几个字和词，怎么能和言意兼得扯上关系呢？其实不然。我们不能小看字词的作用，一篇好的文章，不就是由字词来组成的吗？写文章就像建房子，字词犹如那一小块一小块的砖，再怎么不起眼，却是必不可少的呀！只有带领孩子学会一笔一划地写好每个字，养成良好的书写习惯，让生字开花，说句子，积累丰富的词语，这也达到了言意兼得的目的。二年级的下学期，孩子们已经有了一定的书写能力和理解能力，因此，在平时教学的过程中，我便让他们乐于把在文中或课外书中学到的好词佳句积累在《采蜜本》上，为今后的习作做准备。像执教《小毛虫》一课时，文中的四字词语较多，用得也极为生动，在带领孩子们领悟的基础上，我鼓励他们积累下来。如文中的"生机勃勃、与世隔绝、尽心竭力、九牛二虎之力”等词语，我通过联系上下文、图片形象理解、猜一猜”等多种方式，引领孩子们从文本中去悟透它们的意思，我想：在理解的基础上、在喜欢的情感里积累到的优美词语，才会真正属于孩子们。这样才既得言，也得意。

第二，准确把握文中从词变句的训练点，在生活中说开去。句子是语文学科表情达意的基本单位，低年级也应该重视训练，但切忌拔高要求，根据学生的年龄特点，从简单的句子慢慢来。比如说，一年级时可以用"有、和”等简单的字说生活中最常用的句子，如"我家门前有一条弯弯的小路。"、”我和林林是好朋友。”二年级时可以用简单的关联词语"一边……一边……”、”一……就……"、”既……也……”等练习说句子。但这些训练不要孤立地进行训练，应该是学生在感悟课文的时候顺势而为，是老师在生活实际中创设情境时相机完成。在教学《小毛虫》第一自然段时，我引导学生从"只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞"的句式中去感悟小毛虫的可怜，再提炼出”既……也……更……”的关联词，为学生创设情境，教师根据班上孩子们的表现趁机示范，让学生练习拓展说话。在老师同学的示范引领下，孩子们的思路打开了，课堂上高举的小手越来越多，说出来的句子一句比一句精彩。这样又达到了言意兼得的目的。

第三，重视课后习题，那是低年级语文学科言意兼得的最好抓手。据我所知，通常情况下，老师们对每篇文章课后习题的处理都过于简单和随意，往往是上完了一篇课文后再简单解决了事。实际上，这种做法完全浪费了编者的精心设计。要知道，每篇文章的课后习题，都是编者们精心设计出来的，哪怕是同一个问题，怎么问出来更符合哪个年段孩子的心理特点，更能被孩子们接受，都是反复斟酌以后才决定的。它的设计不是课文的补充和巩固，应该是感悟理解课文的线索或引领，又或是提示我们学习本篇课文应该达到的目标。所以，我们备课之前就应该重视课后习题，结合课文内容弄清楚它的意图，要么让它引领孩子们去学习感悟，要么让它穿插于教学之中，结合语境最优化地解决它，以实现它的最大作用。在执教《小毛虫》一文时，我通过反复研究课后习题，去揣测编者设计这些习题的意图，根据课后第一小题“朗读课文”、第二小题"你知道小毛虫经历了哪些变化？借助提示讲故事”、第三小题”读一读、记一记”的要求，我制定了本课第二课时的教学目标：

1.复习巩固易错字词”挪动、打量、笨拙、挣脱、尽管”，指导写好难写字“整”。

2.正确流利地朗读课文，结合上下文和生活实际，了解课文中”生机勃勃，尽心竭力，九牛二虎之力”等词语的意思，鼓励学生乐于积累自己喜欢的词语。

3.通过学习小毛虫羽化成蝶的故事，让学生知道小毛虫经历的变化，并从中懂得：不要因为自己暂时不如别人而悲观失望，要乐观，充满信心，唯有努力去做好自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。在设计教学环节时，我以课后第二题为教学主线构建课堂，通过”这是一只怎样的小毛虫？这又是一只怎样的小毛虫？最后变成了一只怎样的蝴蝶？"3个问题来引导孩子们去感悟课文内容，以课后第三题的部分重点词语为理解课文的关键词语，通过联系上下文和生活实际、猜一猜以及图片形象理解等方式帮助学生更轻松地理解词句、理解课文内容，再鼓励他们把喜欢的词语积累下来，相信孩子们在理解的基础上、喜欢的情感中积累到的词语，才会真正属于他们，才达到低年级语文教学言意兼得的目的。

第四，”书读百遍，而义自见。"应是语文教学中言意兼得的重要手段。我认为，以读代讲，让学生真正”书读百遍，而义自见。”的教学方式更适合低年级的语文教学。只有让学生在多读中去感受到的、领悟到的，才真正属于学生。这也就是老师讲无数遍学生还是有错的根本原因。只有他亲自去体会到的、亲自去发现的，印象才会深刻。在执教《小毛虫》一课时，我先从学生实际出发，利用学习单帮助学生扫除字词障碍，再通过自由读、指名读、示范读、师引生读、默读、对比读等多种方式引导学生多读书，通过多次的朗读，让学生在读中感悟，在读中思考，在读中走进小毛虫的内心世界，在读中明白故事的寓意，在生活中关联自己，增强自信，为了目标去努力奋斗！显然，言意兼得目标的达成，靠读书，靠多读书，是能够实现的，靠老师讲，却未必。

个人认为，低年级的语文教学要达到言意兼得的目的并不简单，我们都行走在路上，一路探索，一路思考。如果你有更好的法子，希望不赐吝教！