浅析小学语文作业个性化设计策略

曾雪

摘要：新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。现代教学理念更加关注学生的终身发展。因此，要想让学生对作业感兴趣，乐于做作业，教师应不断更新观念，在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆积如山的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，不给学生造成负担，这是改革学生语文作业的首要条件。

关键字：小学语文;个性化设计;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

作业主要是教师依据课堂教学目标布置给学生利用非教学时间完成的学习任务。一般分为书面作业和实践类作业两种。学生完成作业的过程既是对课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手段，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。

一、传统小学语文作业存在的弊端

传统的小学语文作业设计中有其合理性，譬如注重知识的积累和运用、充实课程内容、巩固知识等。但是随着新课改理念的推行，我们不难发现，传统小学语文作业设计的弊端逐渐显露，主要表现在以下几方面：第一，缺乏差异性。教师在作业设计中往往没有考虑学生的具体差异、兴趣爱好和个性特征，不管学生是否掌握，是否能够接受，作业设计只是片面强调学生增强对知识的记忆，忽视对学生能力的培养，导致作业中有利于学生发展的成分较少，学生所做的无用功较多。第二，缺乏多样性。教师在作业设计中没有充分考虑到作业内容的丰富与形式的多样，而是让学生花大量的时间去重复抄写和背诵课本上字词句段，导致作业没有挑战性，含金量低。这样不仅浪费了学生的时间，而且禁锢了学生的思维，长此以往，使学生对作业，甚至对语文学习产生厌倦和排斥心理。第三，作业布置随意性较强。这种随意性表现在两个方面：一是表现在教师设计作业上。一些教师在设计作业时没有规划，随心所欲，致使学生缺乏心理上、生活上和技能上的必要准备，从而达不到理想的效果;二是表现在教师对学生完成作业的要求和指导上。一些教师不注重严格要求和具体指导，放任自流，或者任务式地检查，缺乏对作业质量的关注，导致学生在思想上对作业不重视，达不到理想的效果。

二、小学语文作业个性化设计策略

1.激发学生的兴趣，布置实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

2.让学生从被动接受到主动完成

在当下的教学模式中，学生是课堂的主体，教师只是起到辅助教学的作用，但是教师也不要完全“放权”给学生，必要的课后作业还是要布置的。传统意义上的语文课后作业无外乎要求学生机械重复的抄写课程标准要求背诵默写的内容，要不然就是题目陈旧缺乏新意的作文日记，这些作业的布置在一定程度上打击了学生学习语文的积极性。部分学生对于语文的学习不感兴趣甚至厌恶语文的学习不是没有原因的，教师要尊重学生，要能够从学生的角度出发合理设计课后作业，让学生的课后作业有内容有意义。只有让学生从被动接受变为主动要求，才能提升学生的语文学科素养培养学生的创新思维能力。

3.教师要分层分类精选作业

首先，教师要根据学生知识和能力不同，分层留作业。使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高;高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。如课堂练笔，针对习作能力一般的学生可设计语段仿写、例文仿作等;针对中等习作水平的学生可设计先巧妙借鉴再重新拟写;针对表达优势学生则可完全跳出例段的束缚，可以创新拟题、创新写法。让学有余力的学生能学得深入，也让学力不足的学生能“术业有专攻”。

其次，教师要根据实际情况尽量多设计一些实践类的作业。如一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成，可以给他一周或两周的时间。在实践过程中，学生会将很多知识运用其中，在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识，培养学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及。

4.作业应注意知识与能力的综合性

老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄寫变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物;对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还如电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指点指点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。

学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

参考文献

[1]宋荣.浅谈新课改下小学语文作业的优化设计[J].甘肃教育，2018（22）：75.

[2]詹彩斌.浅淡小学语文作业的改革[J].新教师，2017（09）：41-42.