浅谈如何提高初中古诗文的教学效果

李双应

中图分类号：G4 文献标识码：A

提到初中古诗文的教学，许多语文老师如临大敌。就目前的语文教学来看，古诗文的教学占用了语文教学的大量时间，不仅教师觉得费时费力，学生也感到枯燥乏味。古诗文教学陷入了一个老师怕教、学生怕背的尴尬境地。那么，如何提高初中古诗文的教学效果呢？在此，我就结合自己的教学经验谈一些粗浅的看法。

一、注重诵读，将音乐融入古诗文教学

“读书百遍，其义自见”，古诗文教学中一个有效的方法便是反复朗读吟诵。可是，单调的重复地朗读难以激发学生的兴趣，那么有什么办法可以让学生保持兴趣并反复朗读古诗文呢？其实，很早就有教师提出配乐朗读古诗文的办法，甚至带着学生配乐演唱古诗文。

中国诗歌具有浓厚的表现力，富有音律美和节奏美，很多诗歌都便于配乐演唱。先秦时期，《论语》《孟子》《庄子》《老子》等诸子散文，说理严密，讲究文字铺排，也有利于配乐朗读。后来的叙事记人、写景抒情散文也可以配乐朗读，读来别有一番韵味。

将音乐融入古诗文教学有四个基本要求，一是教师本身应具备较强的朗读表演水平，如若没有就应多花心思做好教学用的朗读素材;二是用心收集音乐素材，形成资料库，编辑好哪些音乐曲目适合哪些文章或古诗;三是要大胆创新，放手让学生尝试属于他自己的演唱古诗文的方式。在教学《岳阳楼记》时，就有男同学将以往配乐抒情式的朗读，改为他们喜欢的说唱，女学生则改为快板演唱，都让我大开眼界。可见，学生的配乐朗读总是让人出乎意料，因为一个老师想出的肯定没有全班四五十人想出的多。四是在用多种配乐朗读直至熟读成诵后，一定要精心选一首配乐师生共同吟诵，意在走近作者，让学生感受古诗文的魅力，由内而外的爱上古诗文。那后一步的古诗文教学一定会取得事半功倍的效果。

二、作家不可小视，欲爱其作品先爱其人

很多老师在介绍作家作品时，都是导入！以后几分钟的时间就介绍完了。我个人认为如果学生对于一个作家感兴趣，那么就会对他的作品也有兴趣。初中古诗文多出自大家之手，学生可借此了解“孔孟”、庄子等诸子百家的故事，更可以耳闻韩愈、柳宗元、苏轼、王安石的经历，再遇“李杜”、白居易的传奇……每一个作者背后都有一段或精彩或心酸的故事，运用恰当的方法使学生熟知作者的故事，了解写作的背景，是可以让学生爱上作者，并成为作者的粉丝的。如此一来，在教学相应的作品时就不那么吃力了，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的便是这个意思。比如，在教学辛弃疾的《 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》与《南乡子·登京口北固亭有怀》时，我在简单介绍辛弃疾的基础上，以短视频的方式，帮助学生解了辛弃疾辛酸的一生。并问：“你觉得辛弃疾这样一位文武双全的英雄最大的遗憾是什么？”“他一生都在坚持什么？”学生们纷纷发表了自己的想法，言语间有敬佩，有惋惜。再后来的诗歌理解中，学生很容易就走进了辛弃疾的感情世界，教学时就轻松愉快得多。

三、注重文言词的积累，但要形式多样

随着语文教材的修订，初中语文教材中古诗文所占的比重增大，而选入教材的这些篇目都比较经典，并且不同时期的作品都有。将这些作品中的文言字词积累好，学生就在一定程度上具备了阅读浅显古诗文的能力。可是理解古诗文实词和虚词枯燥又乏味，这就需要教师想尽办法帮助学生积累和巩固文言字词。具体若何做呢？首先，初学文言古诗之始，就一定要培养学生结合课后注释、工具书理解古诗文大意的习惯，这是个语感的培养过程，不容小觑。教师逐字逐句讲解惯了，学生也就习惯了被动接受，就会出现教师怕教、学生怕学的情况。学会放手，相信学生，哪怕开始学生理解得很离谱，但总有个过程，教师要做好订正和总结。其次，难理解的文言词要归纳小结。我个人觉得图表法比较好，一篇文言文的重点实词和虚词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式等，指导学生整理在一张表格中就可解决。有时也可以让值日生将其分做成精美的三五个小卡片，展示在班级学习园地里，增加学生的成就感。最后，要引导学生复习巩固好文言词。语文实践课中以游戏的方式展开文言词积累竞赛、古诗吟诵比赛等活动，让学生在不知不觉中复习了知识。但是游戏活动一定要设计得紧凑，让复习的文言词系统些，用希沃软件做这样的游戏课件很方便。

四、轻讲解重领悟，培养鉴赏能力

最初教学古诗文时，教师在赏析古诗文方面讲得很细，从内容理解到写作手法，再到思想感情，基本上都是教师在讲，学生偶尔附和一下。考试时遇到课内外文言文对比阅读，问题就来了，学生似乎对课外那篇束手无策，就说明学生鉴赏古诗文的能力没养成。我因此对这样的教学进行了反思，上古诗文所花的时间是上现代文时间的近三倍，讲解细致，为什么会这样呢？直到听了北大教授温儒敏对古诗文教学的一些建议，我才陡然领悟：这样的教学的最大的问题就是将古诗文讲得太明白了。文言文和古诗词对于学生来说是晦涩难懂的，需要给他们足够的时间静下心来领悟。就像牛的反刍，有个时间过程。而我们做的，是将知识“嚼碎”了“投喂”给学生，没有给他们感知、想像、品味的空间，学生的鉴赏能力难以养成，教学效果当然就不好了。因此，在古诗文教学中，教师要轻讲解重领悟，注重指导鉴赏方法，逐步培养学生鉴赏古诗文的能力。

五、读写结合，注重文化熏陶

古诗文语言简练优美，大多篇幅短小，适合抄写成书法作品。即便像《出师表》这样的稍长的文章，运用规范的正楷抄写出来也非常漂亮。有的教师认为抄寫古诗文没有必要，是在增加学生负担。我并不赞同这个说法。需要阐明的是，抄写古诗文不是惩罚性的重复抄写，而是学习完一篇古诗文后，全班在音乐声中规范地抄写。最初由教师带着做，养成习惯后，可指导科代表领着全班在自习课做这件事，教师做好监督、评价和激励。做这一步，是学生在感知古诗文优美意境的基础上，受到二次文化熏陶。抄写古诗文不但可以提高学生的书写水平，养成学生静心书写的习惯，还能获得成就感，借此巩固学生对古诗文的兴趣。所以，教学完古诗文后，应让学生抄写一遍相应的文章，学生在抄写中继续感受古诗文魅力。

除了抄写古诗文外，默写也是一个重要的环节。教师可根据自己的教学进度，精心编写好“晨读晚练”，读写结合，巩固背诵的成果。

总之，古诗文教学是语文教学的难点，只要用心钻研，总有办法解决这个难题。从古诗文的价值看，古诗文是中华文化瑰宝，很多古诗是文学顶端的明珠。作为教师，有责任将它们传承并发扬下去。所以，探寻古诗文的教学方法任重而道远。