幼儿户外混龄体育游戏的组织策略

邬飞香

【摘要】科学的、专业的体育活动，是幼儿生命的内在本能和需要，也是促进幼儿身体和动作发展的有效手段之一。为了更好地实行幼儿园“课程游戏化”理念，进一步丰富户外体育游戏活动形式的多样化、内容的趣味化，同时增强教师对户外体育游戏活动的组织与指导能力，我园开展了“户外混龄体育游戏活动”相关研究，以此推进满足幼儿在体育活动方面的需求，同时让幼儿在体育游戏活动中获得愉快的情绪体验。活动的开展主要以混龄的方式，运用各种体育活动器械及辅助材料，巧妙利用场地进行体育游戏活动，有助于幼儿动作协调性的發展，也能增强幼儿身体素质，增强健康的体魄，幼儿在参与体育游戏的过程中获得快乐的情绪体验，并为幼儿养成对体育活动的兴趣以及适应环境的能力奠定良好的基础。

【关键词】混龄游戏;户外体育;组织策略

2020年春节期间，新冠肺炎疫情突如其来，让人们的生命健康和物质财产都受到了较大的威胁，人民看待问题的角度也有了质的转变。到目前为止，我国的疫情虽然得到了较好的控制，但带给我们的伤痛和民族的危难，使我们教育工作者不得不考虑，怎样的健康教育才能使人们更好地远离疫情，健康生活。从健康中国的战略来看，体育锻炼有助于增强人体的抗病能力，已经是人民群众普遍的共识。此外，体育教育受到教育界及社会各界的高度关注，大力发展体育运动，不但可以增强人民体质，还可以促进人们身心健康发展。2020年9月22日，习近平总书记在教育相关的会议上发表重要讲话，他特别强调了正确的运动观念：“一方面让孩子们跑起来，另一方面体育研究要讲究科学，做好保护和准备工作，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志”。幼儿是民族的未来和希望，健康的体格和愉悦的身心是幼儿成长的重要目标，他们可以通过运动来发展身体机能和提升体质，此时若能实施科学的、适宜的体育锻炼能帮助他们实现终身可持续发展。《纲要》《指南》及《规程》中也多次提到幼儿园要组织学龄前儿童开展适合的、有趣的体育活动。为此，我园开展了幼儿户外混龄体育游戏活动的相关研究，让幼儿在体育活动中获得更为全面和有效的发展。

一、幼儿户外混龄体育游戏的内涵与价值

幼儿户外混龄体育游戏是指幼儿园利用户外一切可利用的自然资源、自然环境开展的游戏，是一种打破班级、年龄界限开展的幼儿体育游戏。混龄体育游戏活动不但解决了传统体育活动范围小、形式单一、持续时间短等问题，而且让幼儿从身体和动作的发展走向语言智力、情绪情感、行为习惯等的综合发展，因而具有重要的价值。首先，有利于幼儿语言能力的发展。中大班孩子经过一段时间的集体生活，较习惯于用语言进行表达，而小班年龄的孩子一般则会通过表情、手势和简单的词语来表达，而混龄则可以让大中小班的孩子在游戏过程中潜移默化的丰富自己的语言。其次，混龄体育活动着眼于幼儿的人际交往和社会性的培养。虽然现在国家实施了三胎政策，但独生子女家庭仍然占大部分，部分家庭是二胎家庭，极少数是三胎及三胎以上家庭。由于生活水平的提升及隔代抚养等原因，幼儿在生活中娇生惯养、自私自利等问题还是比较严重的。混龄体育为幼儿提供了轻松自然的游戏环境，让幼儿在活动中学会了互相合作和相互尊重，发展了幼儿交往能力，也使幼儿园通过践行混龄体育游戏活动的理念来推动体育教学的发展。

二、幼儿户外混龄体育游戏的运行机制

幼儿户外混龄体育游戏的相关研究一直是国内外学前教育领域中的研究热点。开园以来，我园高度重视幼儿的身心健康发展，将体育课程列为我园重点课程，也立项开展了幼儿体育相关的课题研究。结合我园户外活动场地的先天条件，将室内混龄社团课程的经验应用于幼儿户外混龄体育游戏实践中，以开展幼儿户外混龄体育游戏为研究重点，致力于设计科学的、系统化的幼儿混龄体育游戏活动体系。在实践中旨在探索如何合理安排体育游戏活动，做到根据孩子的实际发展能力、敏感期、兴趣点等给予个性化、针对性强的多层次指导，并基于此进行适合我园幼儿户外混龄体育游戏活动的运行机制探究。

首先是科学进行户外体育环境创设，为扎实有效推进户外混龄体育游戏活动的开展，老师们根据本园户外呈环绕式的实际条件，合理利用幼儿园已有环境扩大幼儿活动空间，科学配置体育器械，投放运动类玩具，为幼儿创设适宜的环境及丰富的体育游戏材料。在这里，我们主要通过二个维度来创设环境，用科学合理的环境去支持幼儿进行体育游戏活动，满足和促进幼儿各方面的发展，增强他们的体质和获得充分的经验，体验运动的快乐。一是结合幼儿身心发展的特点进行区域划分，老师们结合《指南》中不同年龄段幼儿的动作及身体的发展阶段，科学地规划出体育游戏的活动区域，根据幼儿的运动发展需要，巧妙利用户外场地及材料，设置了球区、跳跃区、悬垂区、走跑区、投掷区、钻爬区、平衡区、车区、攀爬区等九大锻炼功能区;每个功能区设有不同的活动项目，将走、跑、钻、爬、跳、平衡等基本动作技能融入其中，让年龄不同、接受能力不同、兴趣爱好不同的幼儿能根据需要去选择感兴趣的活动区域，获得更好的运动体验。二是我们实行多维度材料投放，为幼儿的体育游戏活动的奠定良好的物质基础。为了给幼儿提供充分的挑战空间，根据各年龄段幼儿的发展特点，在保证数量和种类的基础上，为幼儿提供了丰富的、多维度的游戏材料。

其次以探索幼儿为本位的活动运行机制。在《指南》精神的指引下，我们坚持以儿童为主体，充分考虑幼儿的个体差异和兴趣等因素，始终秉承幼儿为主体的原则，并逐渐形成了一套适合我园幼儿的活动机制。如根据幼儿户外混龄体育游戏的意义与特征，教师们在活动开展前，先进行探讨，对每个区域的混龄体育游戏进行设置，精心创设游戏场景、投放游戏材料等，为幼儿户外混龄体育游戏活动的进行奠定理论基础。在开展活动的过程中，采取“介绍游戏区域—幼儿自主选区及入区—热身及摆放材料—自主游戏—放松小结—收拾整理”的运行模式。首先是由主负责教师介绍每个区域的活动名称及带区教师;然后由幼儿根据兴趣自主选区及入区，入区需佩戴区域标志;进入游戏区域后由带区教师进行热身活动，同时组织幼儿商讨游戏材料的摆放，幼儿自主摆放后即可以开始游戏;游戏结束的音乐响起，带区教师组织进行放松活动，让幼儿在愉快的情绪中结束本次活动;最后引导幼儿对区域材料进行收整，以此促进幼儿合作能力的提升。此外，我们在保证幼儿每天2小时户外活动的基础上，充分利用晨间锻炼及户外体育活动的时间开展混龄体育游戏活动。我们在晨练活动中开展教师定点站位，孩子混龄微循环，通过音乐的节奏进行运动，教师们结合动静原则，将晨练场地划分成上肢、下肢、全身以及多种器材锻炼的不同区域。结合幼儿运动特点，将体育基本动作如走、跑、跳、投掷、平衡、球类运动等融合在活动当中。晨练体能微循环让幼儿参与活动的自主性增强了，同时幼儿的合作意识、互助意识等也有了较大的提高。

三、幼儿户外混龄体育游戏的实践原则

为了夯实教师关于混龄体育活动的专业素养和专业能力，更好地满足全园幼儿混龄体育游戏活动的需求，教师们开展了幼儿体育活动相关的实践原则及组织策略的研讨活动，围绕在游戏中如何进行适时指导，适度指导，以及在游戏中对不同年龄的幼儿如何进行个性化指导等问题，教师们基于问题，不断在探究—实施—反思—调整的螺旋式循环中，在实践中循序渐进地探索，因地制宜地创设了适合幼儿发展的游戏指导方式及组织策略。首先，采用适时指导原则，不管是混龄体育游戏还是传统的同龄体育游戏，教师在活动中都必须有敏锐的观察力，在这里，教师首先是一个观察者、发现者。敏锐的洞察力是教师在活动中需具备的基本能力，这决定着教师在活动中是否能及时捕捉信息和了解幼儿的需要，在必要时能否给予幼儿适当的帮助与肯定。此外，及时进行总结也是教师在游戏结束后一项重要内容，通过总结可以让幼儿避免一些不良因素的发展及更加明确游戏的要求。其次，运用适度指导的原则。在体育活动中，由于幼儿的创造性及自主性的行为较为普遍，教师需要依靠自己的智慧做出判断什么时候该介入幼儿的活动，如干预太多会让幼儿活动受限，稍为疏忽可能又错失了一个教育契机。教师要根据孩子的实际发展能力、敏感期、兴趣点给予个性化、针对性强的层次性指导，语言的表达及行动支持是教师介入时的指导关键，要多鼓励和启发幼儿，让幼儿主动去发现与探索自身的问题。如3—4岁的幼儿喜欢模仿，那么教师应当在模仿的基础上将热身动作趣味化和幽默化;4—5岁幼儿喜欢模仿，也敢于表达自己的见解，在活动中可以适当的让幼儿发表自己的观点，强化幼儿的参与性与主动性;5—6岁幼儿在以上基础上更喜欢将动作精细化和完美化，有很强的挑战愿望，竞争性较强，可开展分组热身竞赛等。最后一个就是运用适当指导的原则，即根据幼儿的不同状况给予相对应的个别化指导，在开展活动时教师要积极参与到幼儿的活动中，仔细观察，对有困难的幼儿园进行及时的提示及帮助，在这里，教师是幼儿的帮助者、引导者。教师的“帮助”只是当幼儿在活动中遇到困难、挫折时，适宜地在精神、材料以及策略上给予帮助，如活泼好动的幼儿在活动时可能会比较兴奋，若教师发现其活动量过大时，应适时提醒他休息，避免过度疲劳。有些性格内向的幼儿不太愿意参与活动，教师可以适当的给予帮助，激发幼儿对活动的兴趣，以游戏的方式引导幼儿参与活动，克服因性格问题带来的不合群等。

四、幼儿户外混龄体育游戏的组织策略

在幼儿体育活动的实践过程中，必須秉承的一个原则就是以幼儿身心健康发展为基础，以幼儿的兴趣爱好为前提，尊重幼儿的个体差异，关注混龄体育游戏的实施过程，发挥幼儿自身对于游戏的引领作用，以积极的情绪状态和适宜的角色来推动身体机能的发展。首先在热身的阶段注意趣味性，如动物趣味热身操是教师针对幼儿的年龄及身心特点精心编排的，主要以模仿小动物的各种形态来开展活动热身，让幼儿通过变成小公鸡来锻炼头部的灵活性;模仿小花狗来甩甩手腕和抓抓手指;变身大猩猩运动肩关节;化身大象甩甩胳膊;学机灵的小猴子拉伸腰部;模仿猎豹原地快跑等。其次在活动过程中教师采用了以“变”促“趣”的组织策略，大胆创新规则、加强互动，通过运用“变”的策略，让活动组织形式可以有多种变化及更具有趣味性。同时，在游戏过程中，教师在游戏上要勇于打破常规，进行创新改变，让幼儿在游戏中获得健康获得快乐，同时也促使体育游戏的内容和形式更加丰富和富有趣味性。如有时通过改变材料的位置，如“正、倒、侧、横、竖”引导幼儿灵活运用材料，让器械“活”起来。有时通过人数的多少来改变活动的形式，如“单打独斗”“互帮互助”“群魔乱舞”。在活动组织形式也呈多样化，有些活动用“鱼贯式”，有些活动用“竞赛式”的游戏组织方式开展活动。第三根据实际情况对活动进行延伸，由于受天气或传染病等客观因素的影响，有时户外体育活动不能正常开展，我们便尝试将户外体育活动延伸到室内来开展。将各班级的活动室设置为活动区，由各班教师负责本班区域活动的开展，有传染病的班级当天不参加活动，有些活动也可以在功能室开展，如在风雨操场开展球类活动等。这样就克服了传染病和天气的影响，缓解了活动空间的问题，间接也提升了幼儿游戏的积极性，培养了幼儿良好的运动习惯。

实践证明，创设宽松、自由、充满野趣的户外混龄体育让幼儿在亲近自然的同时，释放自我的天性，获得心灵与情感的充盈，同时也培养了幼儿相互合作、乐于探索创新的体育精神，相信只要我们积极探索与大胆实践，不断更新教育观念，将《指南》的精神融入自己的教育行为中，将使幼儿的运动能力得到不断提高，提高幼儿合作意识，增强幼儿创造力，让游戏点亮幼儿的生命。

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