试析幼儿园小班音乐活动中幼儿创造力的培养

段修尧

摘要：幼儿时期是创造力发展的一个非常重要和关键的时期，如果幼儿的创造力在关键期没能得到很好的培养，必将对幼儿今后创造力的发展产生一定影响。音乐不仅可以熏陶幼儿的审美感，而且有助于幼儿创造力的开发与培养，是学前艺术教育的重要组成部分，国内外教育人士都十分关注，作为教师，要积极主动的为学生创造良好的环境，鼓励学生的创造性行为。本文对学前音乐活动中幼儿创造力的培养提出策略探究，阐述在歌唱、打击乐、韵律等一系列音乐活动中培养幼儿的创造力。

关键词：小班幼儿  音乐活动  创造力

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）21-0131-03

近年来，随着世界范围内教育改革的不断推进，国内外教育人士对幼儿音乐教育都十分重视，音乐是最为古老的艺术形式之一。人类拥有与生俱来的音乐感知力和接受力。音乐智能的开发有利于幼儿感知力、理解力、创造力、鉴赏力、审美力的提升，而且对幼儿智力的发展、个人情操的培养有积极的促进作用。幼儿园音乐教师通过开展音乐实践活动促进幼儿音乐能力的发展，进而促进幼儿全面发展。开展幼儿阶段的音乐教育，能够提升幼儿的综合素质，实现智力因素与体能因素的协调和平衡，为幼儿的健康成长提供了有力保障。长期以来，教育者对于幼儿的学习能力和接受能力的培养较为重视，但是在幼儿创造力培养方面却有所忽视。在新课改环境下，幼儿音乐教育能够有效发掘幼儿的创造力，弥补传统教育的不足。幼儿的创造力可以表现在聆听音乐时伴随一定的肢体动作，这是幼儿对音乐的直接反应和理解。音乐教育具有较强的创造性，为幼儿想象力的拓展营造了更大空间。

国内外对于幼儿音乐教育的研究已经有较长历史，积累了丰硕的研究成果，其中的先进经验和独特理论值得我们借鉴和参考。但是在现阶段的幼儿音乐教育活动中，还存在很多问题和有待完善之处，主要表现为对幼儿的音乐培养过于定向化，教师本身对音乐技巧的教学重视程度较高，但是对于幼儿的音乐审美及兴趣培养却有所忽视，过于强调音乐元素的提升，而对于幼儿的整体音乐接受能力的培养不够充分。在实际教学中，教师由于忽视了幼儿的差异性发展，教学模式较为单一，音乐活动的重要价值在教学中并没有真正得到体现，家长及教师对幼儿创造力的关注也有待加强。本文对学前音乐活动中幼儿创造力的培养提出策略研究，希望能真正促进幼儿创造力的发展和学前音乐活动更好的进行。

一、小班音乐活动中幼儿创造性发展存在的问题及分析

创造性是幼儿身心发展的一个重要方面，对幼儿发展有着重要影响。笔者通采用观察法对小班音乐活动的情况做了观察记录，并对结果进行分析。通过实践，从音乐活动的环境、教师组织与实施以及家庭教育等方面陈述了音乐活动中幼儿创造性发展存在的问题，希望通过原因分析，对小班音乐活动的组织实施有一个更加深刻的认知。

（一）小班音乐活动中幼儿创造性发展概况

小班的幼儿大部分刚接触幼儿园，周围的生活环境与生活规律都发生了改变，幼儿难免会情绪不稳，来园时喜欢哭闹，入园焦慮行为时有发生。所以老师早上会播放一些轻快的音乐，这时候宝宝们会沉浸在美妙音乐中而暂时忘记哭泣，久而久之也能帮助他们形成积极的情绪情感。笔者通过观察发现，在开展集体音乐活动时，小班的幼儿很会模仿别人的动作，模仿行为很多时候都是无意识状态的。比如，在音乐活动《小蜜蜂》组织过程中，教师让幼儿模仿小蜜蜂飞的动作，幼儿就会去模仿。笔者观察的班级共28人，有21名幼儿只会进行简单的摆动双臂动作，其中有19人在模仿先做出动作的幼儿。由此可见，其实幼儿之所以喜欢音乐活动，主要是因为他们的模仿天性，音乐活动能满足他们的表演欲望。但是由于幼儿自主探究音乐的兴趣不够浓厚，所以幼儿的创造力没有在音乐活动中充分发挥出来。虽然音乐活动已经成为小班的常态化活动之一，但是由于环境、教师组织以及家庭教育的综合原因，幼儿创造性的发展还有较大的提升空间。

（二）小班音乐活动中幼儿创造性发展存在的问题

通过实践观察，发现音乐活动在小班实施的频率较高。教师基本上每周都会组织歌唱活动或者律动活动，活动中幼儿也会积极配合教师完成相应的任务。但是，由于环境、教师组织的过程以及家庭教育存在一些问题，活动中幼儿的创造性得不到很好的发展和巩固。

1.音乐活动中环境存在的问题

物质环境是音乐活动实施的重要基础及保障，但是许多幼儿园过度创设物质环境，轻视了精神环境的创设。在幼儿园环境创设的过程中，教师更在乎的是形式的“美”，热衷于对材料的综合化运用。很多的幼儿园缺乏音乐教学活动的基本设备，例如奥尔夫乐器、钢琴等等。从物质环境来说，缺乏必要的支撑，很难吸引幼儿的活动兴趣，也不利于活动的深化开展。从精神环境来说，教师也没有积极的营造和谐的氛围，难以调动幼儿活动的积极性和主动性。长此以往，一方面不利于小班音乐活动的持续和深化，另一方面也不利于幼儿创造性的发展。在《幼儿园指导纲要》中也指出应该创设与利用环境，促进幼儿的全面发展。

2.音乐活动中教师组织存在的问题

幼儿园的音乐教育，应当充分激发幼儿的自我感知能力和创造力，教师与幼儿之间应该有积极的互动活动，教学氛围也应当是和谐的、欢愉的，教师与幼儿之间应当保持充分沟通，这样才能形成更为积极、主动的教学环境。在幼儿园音乐教学中，教师应当充分尊重幼儿的成长规律，在组织教学活动时，要具备较高的灵活性和适用性，主动摒弃那些呆板的、机械的教学方式。由于幼儿的认知过程和思维模式与成人有很大的区别，因此在幼儿音乐教学中，要更主动的引导幼儿自主探索。尤其是在幼儿园的音乐教育中，教师对于幼儿的主观体验有所忽视，幼儿只能机械的模仿教师的想法和语言，完全跟教师的思路走，本体的创造性和想象力被抑制，本来生动活泼的音乐课堂也会变得模式化和公式化。抑制幼儿天性就是对其创造力的扼杀，同时也背离了幼儿园音乐教育的开展初衷。在小班音乐活动实施过程中，教师关注的是幼儿能够学会一首儿歌，或者是否能够模仿教师的动作。教师很大程度上会依赖教案，对活动过程中幼儿的表现关注较少，这样不仅会降低整个活动的趣味性，也不利于幼儿创造性的发展，长此以往，会束缚幼儿的思维和表现力。

3.家庭教育存在的问题

在家庭教育中，幼儿参与音乐活动的时间很少，很多家庭的幼儿娱乐方式很单薄，大多数幼儿的娱乐方式是玩玩具和看电视，家长更注重幼儿的学习能力培养，在这种情况下，幼儿音乐活动中的创造性无法在家庭中得到加强或培养。一方面，亲子音乐游戏在家庭中比较匮乏，部分幼儿在家庭中从来没有接触音乐活动。家长既没有音乐教育相关的经验，自身的音乐素养也欠缺，幼儿园的音乐活动很难在家庭教育中得到及时的巩固。另外，家长对于音乐活动以及创造力培养的教育意识匮乏，家长对幼儿教育的核心主要集中在智力教育等方面。家长把家庭教育的重心放在知识性学习的巩固上，没有及时关注幼儿音乐活动的学习，也没有及时在家庭教育中巩固，所以幼儿园小班音乐教育缺乏家庭教育的支撑，创造性发展受到一定的限制。

（三）小班音乐活动中幼儿创造性发展存在問题分析

基于小班音乐活动存在的问题，从音乐活动的环境、教师的角色以及家庭等方面进行了分析，阐释了环境、教师组织以及家庭教育等相关问题存在的原因。

1.音乐活动中的环境分析

笔者观察时发现，教师在环境创设时更注重形式上的美，没有考虑到幼儿的身心发展水平，所以也很难第一时间激发幼儿兴趣。教师忽视了环境的教育性作用，没有积极引导幼儿跟环境互动，所以幼儿学习的过程也比较被动，创造性难以有效激发出来。在环境中，氛围也容易被忽略，教师总想着“带领幼儿”进行活动，没有及时根据幼儿的活动情况进行及时指导。音乐活动与美术活动区别在于音乐需要更加自由的空间，方便幼儿积极的表达自己。教师没有注重环境的内在价值，也没有将音乐活动的内在价值与环境结合，所以很难从环境上激发幼儿的活动兴趣。长此以往，不利于小班音乐活动的优化，也会在某种程度上阻碍幼儿创造性的发展。

2.音乐活动中教师角色分析

一般课堂的“三段式”结构对于常规教学较为适用，但是在实践性和体验性较强的音乐教学活动中则凸显出很多缺点。因为音乐教学的开展需要幼儿深入到教学活动当中，通过歌唱、舞蹈、打击乐、音乐欣赏等形式对音乐进行理解和消化。这一过程能够促进幼儿音乐审美的形成，在赋予游戏意味的音乐教学中，幼儿可以感受到音乐的表现力和拓展力，从而获得更优越的音乐教学体验。教师在教学实践中也要以多元化方式进行，从课程的传授者转变为幼儿学习的引领者和幼儿发展的促进者。在小班音乐活动组织实施的过程中，教师没有积极跟幼儿进行互动，也没有积极的进行引导。对于活动中幼儿的行为，教师缺乏观察和分析，所以在音乐活动组织实施的过程中难以有效激发幼儿的创造性。

3.音乐活动中存在问题的家庭原因分析

随着社会经济的发展，青年的压力不断增大，而当今幼儿园孩子的父母大都是80后和90后，由于父母工作的繁忙，家庭中陪伴幼儿最多的主要是爷爷奶奶、外公外婆。在这种隔代教育的环境中，幼儿音乐活动的机会减少，在家庭中进行音乐活动的时间更是少之又少。由于父母陪伴时间少，家庭教育里更多的是关爱，而不是积极有效地引导。家长的音乐素养不高，对于律动还有其它的音乐活动理解有限。另外，部分家长五音不全，对于小班的儿歌活动很难在家庭中得到巩固。所以，幼儿的创造性也很难在家庭中得到发展。

二、小班音乐活动中幼儿创造力培养策略

通过环境、教师、家庭中存在的问题和分析，提出了针对性的指导策略，主要从教学的游戏化、活动形式的丰富以及启发教学等方面提出了针对性的指导策略。

（一）寓教于乐，教学以游戏入手

教师在开展音乐活动的过程中，可以从游戏入手，提高幼儿对于音乐活动的参与积极性，给幼儿提供轻松愉悦的教学环境。其次，教师在整个音乐游戏中要充分挖掘幼儿的知识经验和想象力及与同伴的合作能力。如在《小蜜蜂》这个活动中笔者问幼儿：“小蜜蜂到花园里去采花蜜，那么谁来做蜜蜂，谁来做花呢？”幼儿自然就想到了同伴，并且进行协商。接着又问：“小蜜蜂除了到花园去采蜜，还可以到哪去采蜜呢？”幼儿就知道还可以去菜园、公园，凡是有花的地方都可以去。这就把幼儿的知识经验、创造性与合作能力全都有效地结合在了一起。通过游戏化的方式，能够更好地将游戏理念寓于小班音乐活动之中。游戏化的方式能够更好地调动幼儿的积极性，进而促进其创造力的发展。

（二）丰富形式，培养幼儿音乐素养

音乐活动注重培养幼儿的感知力，然后才是对音乐进行正确的认知和学习。音乐活动作为幼儿最感兴趣的活动之一，对幼儿认知以及综合能力的发展有着重要的意义。儿歌活动组织实施的过程中，大多是教师范唱、幼儿模仿为主，形式大多比较单一。在活动组织实施的过程中，教师应当丰富小班音乐活动的内容和形式。一方面，教师可以融入游戏化的内容，加强活动的情境性和游戏性，从而充分调动幼儿活动的积极性;另一方面，可以不断丰富小班音乐活动的形式，融入奥尔夫乐器等其他元素，创新教学方法，从而提升幼儿的创造性。另外，在小班音乐活动组织实施的过程中，教师需要关注幼儿在活动中的状态，积极观察幼儿在活动过程中可能出现的一些问题。当幼儿出现不良情绪的时候，教师需要积极的给予疏通，帮助他们更好地体验活动的快乐，进而培养幼儿的创造性。

（三）启发教学，培养幼儿主动性

幼儿发现问题、解决问题的能力作为主动个体的重要表现，对幼儿主动性学习品质的发展意义重大。在教学活动组织过程中，教师既是“教学”者的角色，也是“倾听者”的角色，这要求教师要善于提问、善于设问，通过有层次的问题启发幼儿的思维。在幼儿园实际活动中，也能经常看到教师的提问。例如：在歌唱活动《香蕉》教学之前，教师可以做一些铺垫。幼儿园今天的餐点是香蕉，拿到香蕉后，有一个叫豆豆的小朋友双手握住香蕉把香蕉当成手枪，对着教师开了一“枪”，教师没有生气而是问小朋友们：“豆豆同学觉得香蕉像一把手枪，你们觉得像什么？”幼儿们看着手里的香蕉，纷纷说：“像小船，像月亮，像香肠。”通过有层次的提问，幼儿的主动性会不断地被激发，参与活动的积极性也会更高。当音乐素养达到一定程度后，幼儿的创造性就能够进一步得到激发。

参考文献：

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