如何让小学数学课堂趣味化

王翠琴

摘 要：在教育改革的大背景下，我国教育领域开始渗透新课程标准的教育理念，趣味化课堂成为教育工作者追求的理想型课堂教学。而数学知识的抽象性及学生认知能力薄弱等因素，却使小学数学课堂在整体上呈现出一种低迷沉闷的特征。因此，如何通过有效策略使小学数学课堂充满活力和趣味性，就成為一线数学教育工作者需要思考的问题。基于此，文章从小学数学课堂趣味化教学中存在的问题及有效策略两方面进行了探讨。

关键词：小学数学;趣味化课堂;问题与策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.025

小学生的性格活泼、好奇心旺盛，所以他们在面对抽象的数学概念时就会产生无聊和枯燥的感觉，这就体现出传统的小学数学教学模式已不适应学生的发展需求的弊病。因此，教师应该深入理解新课改的教育理念，正视当前趣味化教学中存在的问题，通过科学合理的教学策略，提升小学数学课堂的趣味性，从而为建设高效课堂做准备。

一、小学数学趣味化课堂中存在的问题

（一）趣味性过度拘泥于形式

在当前的小学数学课堂上，部分教师为了完成趣味化教学的目标，产生了急功近利的想法，在没有充分理解新课程标准理念和学生的实际需求之前，就开始在数学课堂中引入趣味化教学法。教师在教学时往往将趣味化教学当成一种完成任务的手段，而没有将其真正与数学课程内容相结合，导致在教学环节、师生互动等多方面都出现了形式化的表现，将各种游戏和活动堆叠在数学课堂中，不仅达不到高效教学的目标，还会使数学教学本末倒置，教师的教学效率和学生的学习效率都得不到提高。

（二）课堂秩序趋于混乱

从目前的趣味化教学现状中可以看出，部分小学数学课堂因为过度强调学生的兴趣，致使教师错误地运用了趣味化教学法，导致学生在这种环境中很难集中注意力，所以课堂的秩序呈现出混乱的状态，无论是教师还是学生都无法全身心投入到数学知识中，反而让一些本来处于辅助地位的教学手段或者教学方法占了上风。

（三）忽略了学生个体差异性

在小学数学的课堂上，存在不同个性的学生，既有性格活泼表现积极的学生，也有性格内敛不爱发言的学生，而在目前的教学中，教师却没有注意到他们之间的差异，一味地坚持营造趣味性课堂，用统一的标准评价学生的表现。只有在课堂上积极发言的学生才能得到教师的青睐，这就会导致表现积极的学生更加积极，甚至对问题不加思考就进行回答;而性格内敛的学生就会变得更加沉闷，更不爱回答问题;长此以往，数学课堂的两极化会更加严重。

（四）教师缺乏课堂管理的能力

在小学数学课堂中，教师为了提升课堂的活力，会采取各种各样的方法激发学生的活跃度，所以课堂偶尔会处于失控的状态中。在这个时候，部分教师没有掌控课堂的能力，而是任其发展，甚至在学生发生冲突时也不能有效地解决学生之间的矛盾，这就使得整个数学课堂被其他事件分散了时间，教学效率自然得不到提高。

二、提升小学数学课堂趣味性的有效策略

（一）创设生活情境，增强课堂的趣味性

陶行知先生提出的著名教育理论“生活即教育”，对小学数学的教学有很大的启发。因为小学生的认知能力还没有得到明显的发展，而数学知识却有很强的抽象性，这就导致学生运用已有的经验无法深刻理解数学概念。在这个时候为学生创设生活情境，让他们认识到数学来源于生活，也存在于生活之中是非常重要的，能够激发起他们探究知识的欲望，从而增强课堂的趣味性。然而，在当前的小学趣味课堂中，教师忽视了生活教育的作用，没有将数学知识与生活有机结合在一起，所以错失了为学生创设生活情境的关键时机。为了避免出现当前数学教学中的问题，增强数学课堂的活力及趣味性，教师可以为学生创设生活情境，在生活中寻找数学教学的案例，并引导学生将数学知识运用到解决生活实际中存在的问题，这样才能有效地激发学生的兴趣，使小学数学的教学过程充满活力和新鲜感[1]。教师可以在数学教学的过程中，利用贴近小学生生活实际的物品做道具，比如在学习有关于数学图形的知识时，就可以带领学生走出户外感受校园中存在的图形，通过这样的方式，让学生逐渐在脑海中创建知识与生活的联系，从而不断提升他们在课堂中的活跃程度。

（二）构建问题情境，增强课堂的趣味性

问题意识是学生进行数学学习必备的一种品质，只有树立了问题意识，学生的逻辑思维能力以及质疑能力才能得到有效的提升，而在问题情境中，教师与学生的互动明显增强，课堂氛围自然就会呈现出一种轻松、愉快的状态，这对于构建趣味化课堂是十分有帮助的[2]。但是在当前的趣味化课堂中，教师在运用问题教学模式教学时，仅仅通过简单的一问一答与学生进行交流和互动，只是为了完成新课标中对于师生互动的要求，这样的问答方式没办法引导学生自主思考和探究，也就是没有价值的问题模式教学。为了进一步增强数学教学的趣味性，使学生的积极性得到有效的调动，教师可以为学生构建问题情境，通过设置一连串难度由易到难、层层递进的问题，让学困生也可以跟得上教学进度，让学优生也产生挑战的欲望，从而在班级整体中营造一种积极思考、主动探究的气氛，使数学课堂呈现出一种蓬勃发展的状态。教师可以根据教材中的内容以及教学大纲对于小学数学教学的要求，充分了解学生的学习水平、个性特点等多方面的因素，为学生拟制符合他们认知能力的问题情境，引导他们树立问题意识和质疑意识。

（三）运用故事教学，增强课堂的趣味性

小学生的年龄特征和个性特点决定了他们对于故事有一种天然的热爱，幽默风趣的故事能够激发他们对知识的探究欲望，从而提升他们在课堂中的积极性，将他们的注意力吸引到数学学习中。然而，目前的大部分小学数学教师都对讲故事有偏见，他们认为讲故事是语文、道德与法治等人文科目需要做的事情，而数学课堂是完全的自然科目，不需要在教学中讲故事。这是一种非常错误的观念，正是因为数学学科要求学生具备理性思维，而小学生的认知能力还不足以支撑他们完全掌握数学知识，所以才要求小学数学的课堂要充满趣味性。因此，为了提升小学数学的教学效率，教师可以将趣味化教学法应用到数学课程中，在课堂教学中引用一些幽默风趣的小故事，在吸引学生注意力，激发他们学习兴趣的同时，也能让他们感受到数学知识并不是如刻板记忆中那么可怕，从而消除学生在面对数学知识时的恐惧心理，真正落实寓教于乐的教学理念[3]。所以，教师可以在进行教学设计时，根据具体的教学内容，查阅有关资料，通过精心的设计和安排，在数学教学中插入故事，构建趣味化课堂。

（四）引入信息技术，增强课堂的趣味性

随着信息技术的发展与进步，我国教育领域也开始引入现代教学技术，以期提升教学效率，为学生创建更加现代化的教育环境。而在小学数学的教学中，如果能够引入信息技术进行课堂教学，学生的兴趣也会被激发，课堂自然就会变得更加有趣、生动。然而，当前的部分教师对现代教育技术还存在误解，认为信息技术只是展示教材内容的方式，在无形中将现代教学技术的范围狭窄化，使教师不能利用先进的技术促进教学的发展。因此，教师可以加强自己对现代教学技术的认识，在数学教学中引入信息技术，将抽象的数学知识转化为生动形象的图片、视频等，增强数学概念的直观性和可视性，将复杂的知识简单化，同时利用先进的互联网技术，加强学生在各个阶段的自主学习能力，延伸学生的学习时间，拓展他们的学习空间，突破传统教学模式中师生只能在课堂中进行互动的弊端，从而构建良好的师生关系，增强学生对数学概念的理解程度，进一步增强课堂的趣味性。教师可以在课前预习、课前导入、课后复习等阶段，利用现代教育技术，让学生在现代化氛围中感受数学知识的魅力，让他们在欢乐轻松的氛围中学习数学知识，并在这个过程中不断提升小学生的自主探究能力和合作学习能力。

（五）加强知识迁移，增强课堂的趣味性

在小学数学科目中，新旧知识之間往往存在一定的联系，数学概念之间通常都是相通的，如果教师能够认识到新旧知识之间的关系，在教学时重视知识的迁移应用，调动学生脑海中的知识储备，就能让学生关注到新旧知识间的冲突，从而将学习变成一种内在的自我需求，长此以往，数学课堂就会呈现出一种欣欣向荣、积极求知的状态[4]。而从目前的教学中可以看出，教师在教学时经常忽视数学知识之间的联系，在讲解新知识时很少联系旧知识，这就相当于割裂了数学概念之间的联系，将他们视为独立的个体，不利于学生形成一个结构完善、层次清晰的数学知识体系，也无法调动他们的内驱力，数学课堂就很可能会出现萎靡不振的尴尬局面。为了缓解这种局面，为构建趣味化小学数学课堂做准备，教师可以在制订教学计划时，增强对教材内容的掌控能力，对数学概念之间的异同有一个清晰的认知，从而在教学时引导学生进行新旧知识的迁移，让学生在新旧知识的冲突和矛盾中，不断调动积极性，加强他们学习数学的自信心，消除他们面对新知识的恐惧感。

三、结语

趣味性的数学课堂能够激发小学生的学习兴趣，使他们积极投入到数学学习中，不断增加数学知识的储备，不断提升数学思维能力，以及利用数学知识解决问题的能力。因此，教师应该认识到趣味化教学的重要性，精心设计教学计划，引入趣味化元素，构建充满趣味的高效小学数学课堂。

参考文献：

[1]刘芳.浅析如何为小学数学课堂增设趣味情节[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：104.

[2]孟春霞.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].才智，2019（24）：104.

[3]王珏.新课改下小学数学趣味教学的策略分析[J].科学大众（科学教育），2017（4）：59.

[4]吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017（10）：240.

[责任编辑 张宏丽]