注重情境创设提高课堂教学效果的路径分析

摘 要：文章结合《光的色彩 颜色》的情景教学和课堂设计的感悟，立足于物理课堂教学的趣味性和创新性，注重情境的创设和学生在情境中的体验。从游戏引入的情境创设、问题情境的创设、增强实验现象可视化的情境体验、实验探究情境的创新、多样化的知识呈现方式这五方面进行探究，以此提高课堂教学效果。

关键词：光的色彩;颜色;情境;体验;核心素养

一、 引言

物理是一门以观察和实验为基础的学科，它揭示了事物发生和发展的客观规律。课堂是教师传授科学知识的舞台，也是学生接受新知的主阵地。“让学生在生动具体的情境中学习物理”是2011版新课标的一个重要理念。随着新课程改革的推进，物理课堂教学情境的有效创设，被众多教研专家所认同，也被越来越多的一线物理教师所重视。物理课堂教学必须立足中学生的认知特点和立场，让学生在情境中充分感知，尽情体验，动手探究，不断感悟，从而激发学生的学习兴趣、探究能力。

《光的色彩 颜色》是苏科版八年级物理3.1节的内容，是学生进入光学世界的首节内容，本节主要包含三部分内容：“光的色散”“色光的混合”“物体的颜色和光具有能量”。本节课的教学设计，以课堂引入情境的创设，激发学生的学习兴趣;以问题情境的创设，促进学生科学构建物理概念;以增强实验现象可视化情境体验，提高科学探究能力;以实验探究情境的创新，培养学生的创新实践能力;以多样化的知识呈现方式，增强实验的趣味性，提高学生的思维能力。

二、 注重情境创设，提高课堂教学效果

（一）游戏引入的情境创设，调动原有知识

比一比：辨一辨看到的气球颜色

找两位戴眼镜的学生，在第一位学生的眼镜片前蒙上一层蓝色透明塑料纸，在第二位学生的眼镜片前蒙上一层绿色透明塑料纸，之后，教师拿出三个气球：蓝气球、绿气球和红气球，要求这两位戴着“特殊眼镜”的同学说出气球的颜色，比比看谁说的对。最后，教师将两位同学眼镜片前的透明塑料纸拿掉，再让两位同学辨一辨三个气球的颜色。

提出问题：为什么两位同学都会将气球的颜色辨错呢？本节课我们共同揭开颜色之谜。

评析：引入课题是课堂教学的第一步，是课堂教学的重要环节和必要环节，精彩的新课引入不但会激发学生的学生动机和兴趣，还能达到承前启后、建立知识联系的作用。通过比一比的活动引入新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也自然地把学生思路导向了所要学的知识。

（二）问题情境的创设，构建光源的概念

教学目标：通过观察交流，了解光源的概念，会对光源进行分类。

教学设计：在教室打开声控七彩灯，用多媒体播放视频和图片，展示不同的发光体（自然光源和人造光源），讓学生感受光的多姿多彩。

引导学生思考以下问题：

（1）这些物体有哪些共同点？

（2）这些物体都是光源但又有什么不同点？

（3）把声控彩灯的开关闭合，这时的声控灯还是光源吗？

（4）月亮和闪闪发光的钻石是光源吗？那它们为什么是亮的？

评析：物理概念和规律很抽象，根据皮亚杰提出的认知发展理论，初中学生的思维正经历着“具体运算阶段”向“形式运算阶段”的转变，他们喜欢对直观的现象进行思考。学生在身临其境的体验中能很快找到这些物体之间的共同点与不同点，知道本身发光的物体称之为光源;在建立光源概念后，通过对点亮和熄灭这两种状态下彩灯的观察，进一步辨析光源的概念，引导学生思考月亮和钻石看起来亮是因为它们反射其他物体发出的光。教师创设了由“知识”提出“问题”，再由“问题”创设“情境”的教学流程，学生经历了“情境”体验，从中质疑、生疑、解疑，形成“知识”的学习进程。这样的情境创设贴近学生的生活实际，在激发学生学习兴趣的同时，又让学生在情境中充分体验，从而自主构建物理概念，提高了学生概括与推理的关键能力。

（三）增强实验现象可视化的情境体验，提高科学探究能力

教学目的：通过实验探究，知道白光是由多种色光混合而成的。

教学设计：学生分组，利用器材完成光的色散实验，知道太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光混合而成。教师利用器材演示光的色散实验，并且通过喷洒水雾让学生观察色散时的光路，让学生直观地观察到各种色光在空间的传播路径。教师再利用器材将色散后的各种色光混合后重新得到白光，进一步说明白光是由多种色光混合而成的。

评析：学生通过以上的实验探究完成了学习的三次进阶。实验现象的可视化是学生学习进阶梯度的重要影响因素。在教学过程中，一些实验在操作的过程中呈现的现象不够明显，达不到教学目的。在进行光的色散实验时，若天气不好，则无法借助太阳光，分组实验时学生利用手电筒发出的光进行实验，看不到明显的彩色光带，效果很不理想。通过不断尝试，利用投影仪的光源可以确保白光的纯正度，并调整投影仪的高度，使其发出的白光略高于桌面，这样一来，所有小组都可以借助投影仪发出的光来完成实验。实验中三棱镜和光屏之间距离的较小时，光谱带的亮度较大，但光谱的范围变窄，折射后的各种色光混合在一起，色散现象不明显;将三棱镜和光屏之间距离要调大一些，光谱带要宽一些，三棱镜和光屏之间距离以40cm左右为宜。

实验过程中沿着光传播的路径喷洒水雾或者烟雾，能清晰呈现光的色散和混合过程中的光路及色彩变化，认识到光的色散与混合发生的空间位置，使学生对光的色散和混合的认识从光屏上的二维平面进阶到三维的立体空间，深入认识并分析现象与问题本质所在，实现教学重、难点的突破。在实验过程中，喷水雾和烟雾都可显示光路，烟雾持续时间较长，实验现象更明显，但是不环保;喷洒水雾光路显示时间较短，但是水雾环保。最后，在教室的有限空间内，利用长筒塑料袋充入烟雾进行实验，提高了光的色散和混合过程中光路的空间可视化。

本节课中的实验探究需要教师进行适当的指导，帮助学生观察到明显的实验现象，较好地完成书本的探究活动。为了达到良好的探究效果，教师要不断思考，主动创造实验条件，不断优化实验的可视化效果，使每个学生都能经历“做一做”“看一看”“试一试”“想一想”的学习过程，亲身感受到光的绚丽多彩，感受到物理的美。这样的设计形成了生动活泼的课堂氛围，提高了学生的实验探究能力，升华了课堂教学的智慧。

（四）实验探究情境的创新，突破课堂教学难点

教学目标：通过实验探究，知道不透明物体的颜色是由其反射的色光决定的。

教学设计：从学生熟悉的光源入手，先让光源发出不同的色光，让学生感受到光源发出什么颜色的光，它就呈现什么颜色。之后，再过渡到本身不能发光的物体（如彩色不透明包装纸），用白光照射包装纸，使光反射到白色天花板上，让学生观察光斑的颜色，使学生感受到物体反射什么颜色的光，它就呈现什么颜色。再观察课本上鹦鹉的图片。

通过以上的体验，引导学生回答并以下问题：

（1）鹦鹉是光源吗，那你为什么能看到它？

（2）鹦鹉的嘴巴是什么颜色，那是因为它能反射什么颜色的光，其他颜色的光哪里去了？

（3）为什么鹦鹉的肚子部分是白色，它反射什么颜色的光？

（4）你能给鹦鹉换一身新衣吗？

为了解决最后一个问题，学生提出用单色光射向鹦鹉，去给鹦鹉换新衣，实验发现，由于外界余光的干扰，实验效果并不明显，为了减少外界余光的干涉，设计了由黑色亚克力和透光玻璃构成的暗盒（如图1），在顶部开口，并且可以通过放置不同的滤色片改变照入暗盒内的光的颜色（如图2）。

学生通过实验发现：红光下鹦鹉的嘴、肚子和爪子的部分是红色，其他部分是黑色;蓝光下鹦鹉上半部分翅膀和肚子部分是蓝色，其他部分是黑色;绿光下鹦鹉的下半部分翅膀和肚子部分是绿色，其他部分是黑色。

最后，教师引导学生一起总结：当白光照射在物体上时，一部分光被物体反射;一部分光被物体吸收。如果物体能将射向它的所有的色光全部反射，这个物体将呈现白色;如果物体能将射向它的所有的色光全部吸收，这个物体将呈现黑色;如果物体有选择性地反射某种色光（比如，红光），这个物体将呈现某种颜色（比如，红色），这样一来，学生自己就可以顺利得出结论：不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。

评析：没有创新就没有进步，我们的物理课程教学都在不断地优化与创新，以达到最佳的效果，同样我们的物理教师在实验探究教学中，可以通过自己独特的见解和创新的意识，精心设计每一个实验，帮助学生顺利地参与科学探究过程，让学生更多地体验到成功的愉悦。

通过实验探究的创新，不仅让学生对物体颜色形成的原因有更直观的认识，也可以突破教学难点。教师适当的指导，学生进行分组实验，并从实验的层层递进中逐步总结归纳出物体颜色形成的原因，比空洞的讲解更有效，也更符合初中生的认识特点。

（五）多样化的知识呈现方式，增强学习的趣味性

教学目标：通过实验感受光具有能量，了解光能的常见应用。

教学设计：

设计1：“冬天晒太阳暖洋洋的”“家里太阳能热水器烧热水”“植物利用太阳光進行光合作用”等例子，让学生知道光具有能量。利用凸透镜将光会聚后点燃纸张的实验，让学生感知光具有能量。

设计2：在气球内装入彩色的碎纸片，用高能激光照射气球，这样气球在瞬间破裂，发出震撼的响声，并且有彩色碎纸片徐徐飘落。让学生在实验的基础上思考光照在气球上，气球破裂说明了什么。

评析：在教学的过程中，同样一个实验以不同的方式呈现出来，趣味性和效果截然不同。设计1通过凸透镜将光会聚后点燃纸张或火柴，确实能让学生感受到光能，但是不少同学在平时的生活中已经见到过这样的现象，不能激发学生的好奇心。设计2中实验方法很有新意，从器材拿出的那一瞬间就吸引了学生的注意力，在气球破裂的瞬间，震撼的响声和徐徐飘落的彩色碎纸片点燃了学生的热情。

三、 结语

精心的教学设计，生动的教学情境可以让学生经历具体的、形象的学习体验，进入深度学习的状态，对知识留下深刻的印象。在常态化的教学中，教师一定要注重实验的研究，对它们进行用心的设计和改进，使其具有强烈的趣味性和新颖性，符合学生的认知特点，从而提高学生分析、解释和解决实际问题的能力，提高课堂教学效果，彰显出“以人为本”及“教学相长”的教育理念。

参考文献：

[1]胡世龙.创设情境导入环节 助力物理课堂教学[J].中学物理，2016（11）：31-32.

[2]陆国召.《光的色彩颜色》新课引入方式初探[J].物理之友，2014，30（9）.

作者简介：

郁昌玲，江苏省南京市，南外仙林分校燕子矶校区。