文本细读在高中语文阅读教学中的应用路径探究

摘 要：阅读是学习语言的有效方法，也是培养学生阅读理解能力的关键。但在具体实践的过程中，受到多种因素的制约，致使文本细读开展不佳，难以真正提升高中语文阅读教学的效果。基于此，文章以文本细读作为研究切入点，针对文本细读在高中语文阅读教学中的具体应用进行了详细探究。

关键词：文本细读;高中语文;阅读教学;应用路径

一、 引言

新课程背景下，培养学生的“语言素养、思维素养、审美素养和文化素养”已经成为高中语文课堂教学的核心目标，教师在开展课堂教学时，不仅仅要传授相关的理论知识，还应关注学生的学科素养，最终促使学生在语文学习中，循序渐进提升自身的语文综合素养。但在当前高中语文阅读教学中，受到多种因素的制约，依然采用“灌输式”的教学模式，致使学生的课堂参与程度较低，难以真正落实核心素养下的语文教学目标。

二、 文本细读内涵解析

在最新的高中语文课程标准中，对阅读教学提出了明确的要求：要让学生充分地阅读，在阅读中进行整体感知，在阅读中培养学生的语感，在阅读中感情受到熏陶。而要实现这一目标，文本细读就是最为基本的途径。

文本细读这一概念是在20世纪40年代由英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯所提出来的一种方法，是指读者对文本中的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等进行仔细地解读，进而将文本中所包含的内在价值挖掘出来。在新课程改革背景下，文本细读作为一种全新的文本分析方法，已经得到了广泛的推广和研究。在具体研究的过程中，不同的学者提出了不同的观点，虽然并未形成统一的认定，但却达成了共识：文本细读就是围绕阅读文本，针对文本中的语言、文本结构进行分析，使得学生在文本细读的过程中，对文本进行更加深刻的认识、理解。

三、 高中语文文本细读开展现状分析

（一）阅读内容浅显化

阅读作为知识的输入阶段，是学生获得知识的主要途径，也是学生获得生命体验、感悟的关键途径，尤其是针对一些经典的作品，学生在阅读中常常了解时代的风起云涌、风土人情，感受其喜怒哀乐等，最终提升自身的语文核心素养。

但在调查中发现，在关于阅读内容的选择上，学生更加青睐于自己喜欢的小说，因为其内容浅显，与学生快节奏生活下放松的需求相契合，能够给学生带来感官上的刺激。而针对文学色彩浓郁的文章和诗歌等，学生的阅读兴趣则十分低下，即便是阅读也仅仅是匆匆一瞥，难以在心中引起共鸣。而针对文言文等难度比较大的文章来说，学生则常常产生望而生畏、绕道而行的现象。在这种情况下，由于学生阅读内容浅显化，致使学生的阅读能力低下。

（二）阅读心态功利化

在调查中发现，当前高中学生在开展文本细读的时候，基本上都是为了阅读而阅读。还有部分学生将找到阅读答案作为唯一的阅读目的，一旦找到阅读答案，阅读活动也随之停止。关于阅读之后的感受，学生常常是支支吾吾，没有基本的阅读思路。在这种情况下，学生的阅读基本上属于无效阅读，且这种阅读模式基本上都是表面上的阅读学习，学生只能从阅读文本中获得字词句方面的知识。但是对高中阶段的学生来说，阅读应该朝着更深层次的方向发展，不仅仅要关注阅读文本中的语句，还应关注文本中的深刻意蕴。但在这种功利化的阅读模式下，难以达到既定的阅读效果。

（三）阅读方法杂乱无章

在文本阅读过程中，高中学生基本上都是采用一目十行、无口无心的现象，并且在文本阅读的过程中，并未在空白处进行批注。在这种情况下，学生在文本阅读时，没有将自己不懂的方式标注出来，没有将文本细读的心得标注出来。在这种情况下，教师在指导学生开展阅读的时候，也不知道应解决什么、重点解决什么，致使高中语文阅读教学比较低效化，难以真正落实高中语文核心素养下的阅读教学要求。

（四）阅读思想低层化

在最新的高中语文课程标准中，对文本阅读提出了更高的要求，即：继续提高学生观察能力、感受能力、分析能力和判断能力。面对高中语文新课程标准下的要求，教师在指导学生开展阅读时，必须要关注阅读的文本理解深度、广度。但在调查中发现，学生在文本细读之后，只能得出浅层次的理解上，仅仅局限于人物特点、事件发生的过程等，学生的思维依然停留在表面，致使阅读思想低层化，难以真正实现深层次阅读。

四、 文本细读在高中语文阅读教学中具体应用

（一）语言切入，仔细寻找细节

语言理清文本脉络和结构的关键，尤其是在一些文本中，作者基本上都是采用寄情于景、借景抒情的形式，将自己的观点、情感等渗透于文章的语言表述中。因此，在文本细读的教学模式下，通过品悟语言增强的文本感知能力，促使学生在文本语言分析中，深入挖掘其背后蕴含的强烈情感，体会到文本中蕴含的深层含义，感悟不同的情感。例如，在《廉颇蔺相如列传》的文本细读教学中，教师借助了文本细读的分析方法。首先，教师借助动漫解说的形式进行导入，引导学生在视频中了解时代背景和与文本相关的人物等内容。在学生阅读完毕之后，教师借助树状图作为线索，引导学生围绕不理解的地方进行剖析，理解阅读文本中的细节，品味其中蕴含的深层次含义。在这一过程中，教师以文章的语言作为切入点，引导学生结合文本语言，对“秦王令赵王鼓瑟”，和“秦王为赵王击缶”中的“令和为”作为切入点，理解作者语言运用之妙，将秦王与赵王的关系刻画出来。如此，学生在文本语言的品味中，可借助文本语言走进文本的内涵，精准把握了解作者的写作意图，感悟其中蕴含的思想情感，最终实现对文本的深刻阅读。

（二）解读文本，深化文化内涵

文本主题是阅读的主线，也是给学生带来情感体验的关键途径。因此，高中语文教师在开展文本细读时，必须要灵活运用多种方式，对文本的主题意义进行解读，促使学生在不同的角度、不同层次和不同维度，对阅读文本的主题进行阐述和解释。例如，《林黛玉进贾府》阅读中，教师借助多维教学法：首先，教师在开展阅读教学之前，先展示红楼梦影视中相关片段，结合文本解读不同人物的出场描写反映了人物的哪些性格？随后深入阅讀文本，分析封建等级制度在家庭中的体现。其次，鼓励学生畅所欲言，积极发表观点，其他学生则可结合自己的阅读，从其他的角度进行补充和完善。最后，教师指导学生结合自己在阅读中掌握的信息，通过问题引导，指导学生对封建社会的状态展开探究。如此，学生在多维度的主题分析中，对当时的社会形成了更加深刻、全面的认识，显著提升了文本细读的阅读效果。

（三）问题引导，关注交流讨论

基于文本细读的内涵，教师在指导学生开展文本细读的时候，还应关注学生的阅读体验。教师应指导学生围绕设计的问题进行对话和交流，促使学生在思维碰撞的过程中循序渐进，获得深刻阅读体验，真正提升文本阅读的有效性。例如，在《我与地坛》的文本细读教学中，教师在开展文本细读之前，就结合语文核心素养下的阅读教学目标，以及本篇文章在本单元中的重要作用和价值，就指向“直面苦难”这一问题，结合文本内容，设计具有思辨性的阅读问题：史铁生的痛点是什么？史铁生的悟点是什么？史铁生的人生美点又是什么？这些问题具有极强的思考价值，可促使学生在思考的过程中，与阅读文本进行对话，真正实现“牵一发而动全身”的效果。需要说明的是，学生在交流和讨论的过程中，常常会提出不同的观点和建议，教师不能急于进行否定和改正，而是结合阅读文本的内容，通过循循善诱的方式，引导学生在交流中达到既定的阅读目标。

（四）关注文本表现手法

在高中语文阅读教学中，阅读文本的表现手法是阅读教学的重难点。通常情况下，作者在创作文本的时候，常常借助不同的写作表现手法，不断增强事物正面烘托、侧面烘托，使得事物更加形象化，能够更好地体现出作者的内心感受和思想情感。因此，教师在指导学生对文本进行细读的过程中，必須要以阅读文本的表现手法作为切入点，引导学生在文本细读的过程中，使得学生在表现手法分析中，理解作者的匠心独运，与作者产生共鸣，更深入的理解文本表现手法的精妙，增强学生的阅读能力。例如，在《荷塘月色》的文本细读教学中，教师就引导学生对阅读文本中的表现手法、表现手段进行分析：指导学生结合文本中比喻的表现手法，了解荷花的特点，感悟荷花的形态和姿态;还可指导学生结合声、光、色、味等描写方式，感悟作者为我们描写的画卷。如此，引导学生对文本阅读表现手法进行分析，可促使学生在阅读中的体验，最终增强阅读的有效性。

（五）关注阅读文本的写作背景

高中语文教师在指导学生对文本进行细读的过程中，还应立足于阅读文本的写作背景，借助多媒体的手段和方式，将阅读文本的写作背景展现在学生面前，最终促使学生在特定的历史背景下，对阅读文本形成更加深刻的领悟，明确其中蕴含的思想情感，最终实现阅读文本的深刻阅读。例如，在《我有一个梦想》的文本细读教学中，教师就借助了多媒体的方式，将其与相关的历史背景资料直观、全面地呈现在学生面前。本篇阅读内容涉及的时代背景比较复杂，16世纪欧洲白人将非洲黑人掳掠到美洲为奴隶。这种现象，一直持续到19世纪。一直到1862年，美国《解放黑奴宣言》的出台，黑人才在法律上获得了自由与权力。通过相关背景资料的融入，教师引导学生对文本展开深度阅读，并在阅读中结合历史背景形成全方位理解和体会，最终促使学生在阅读的过程中，感悟阅读文本中蕴含的思想情感，并获得良好阅读体验和阅读效果。

五、 结语

总之，语文知识的学习与阅读息息相关，阅读是学生获得知识的源泉。尤其是文本细读，能够让学生从不同角度对文本进行深入分析，凸现学生阅读主体，因此，文本细读成为学生获得知识、落实语文核心素养的关键途径。

但在具体落实的过程中，依然存在诸多问题，难以真正提升高中语文阅读教学的有效性。面对这一现状，高中语文教师在优化阅读教学时，必须要结合文本细读的内涵，从阅读文本的语言、主体、问题引导、表现手法、文本写作背景等，引导学生在文本细读的过程中，逐渐走进文本的内涵，感悟其中蕴含的情感，领悟其中蕴含的哲理。

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作者简介：

靳永强，甘肃省陇南市，甘肃省徽县第一中学。