六学课堂打造高效教学新模式的策略探究

摘 要：江苏省南通市海门区提出的“六学”课堂，即情境导学，自主先学，合作助学，踊跃展学，以练促学，多元评学六大学态。该教学观的提出，符合小学阶段学生学习的发展规律与特点，为提高小学阶段的语文课堂教学提供了有效的方法和参考。文章对“六学”课堂进行了具体探讨，并基于“六学”概念，结合实践，探索了具体构建高效课堂的有效策略。

关键词：小学语文;“六学”课堂;教学新模式

自新课改不断推进，情景教学、自主学习、合作学习、多元评价等各种创新教学理念被不断提及，以学生为主体的教学尝试不断开展，并取得了一定的教学成果。海门区小学提出的“六学”课堂，则是基于新课改背景，围绕小学生的发展规律构建的系统化的教育观。其对传统教学实现了突破与创新，围绕发展学生学科核心素养进行了更具体、实际且完善的论述。在整个教学一体化的各个环节、活动中，都进行了具体的探索实践与规范，可以更切实际地对为各学科教师的特色、创新教学提供重要参照。将其应用于小学语文实际教学中，也为小学生语文核心素养的培养与发展，小学语文教学效果的提高创造了良好条件。

一、 小学语文课堂教学存在的问题

第一，在实际教学中，教师对于教学难点难以充分准确把握，导致学生对于语文知识的内容理解不够准确、充分，影响了学习质量。例如在具体知识传授的过程中，部分教师没有完全考虑到小学生目前已有知识与经验的掌握水平、性格特点、兴趣爱好等因素。在讲课时容易陷入教师主观的教学习惯和教师主观设定的教学规划，忽视学生的实际吸收情况和给予教师的学习反馈，且对于学生给予的反馈所采取的方法有效性也不够明显。这样的教学既缺乏良性充分的互动，又让学生的主体性没有得到充分发挥，容易让学生逐渐失去对语文的学习兴趣，在课堂中变得越来越消极、懈怠。

第二，课堂教学纵深发展存在不足。在新课改的不断推进中，众多教师也在小学语文中积极探索各种全新的教学模式，在教学中使用各种各样的教学方法，让学生接触到众多丰富的元素。但是活动形式的多元化只是手段，最重要的是所学到的内容的深度是否足够，水平是否与学生当前学习水平所匹配。然而部分教师却本末倒置，将增强教学的趣味性当作目的，从而忽视了学生被激发兴趣之后，所学的知识内容的思维含量、丰富性和深刻性;或只是实现了知识的平移而并非纵深推进，在多元化教学、个性教学、深度教学方面有待提升。

第三，教学评价待完善。首先，教学评价模式和角度较为单一，欠缺多元化创新设计，学生大多只能听见单一角度的声音，不能正确客观地认识自己。其次，教学评价缺乏倾听。学生是评价的主体，需要对形成的评语内容给予反馈，并从中汲取有益自身发展的部分，作为促进自身不断成长的重要推动力。所以在课堂中，教师需要注意倾听学生的评价，对自己的教学完善和改进，确保今后的课程能更好地满足学生的学习发展需要，提高教学质量。而在学习中，也要培养小学生学会倾听他人的不同看法和意见，主动接受意见的品质，将其与评价充分结合起来，才能更好地发挥评价的教学作用。

二、 以“六学”课堂打造高效小学语文教学模式

（一）六学课堂简述

江苏省南通市海门区提出的“六学”课堂教育观，即情境导学，自主先学，合作助学，踊跃展学，以练促学，多元评学六学样态。

情境导学，即课前教师要充分备课，创设教学大情境，以实现对学生学习动机的有效激发。同时情境的创设要从生活出发，让知识与生活实际勾连，并以大问题的设计引导作板块式推进，挖掘解决孩子认知矛盾、提升孩子学科素养的核心問题。

自主先学，即在课堂中教师应架好策略的扶梯，让学生依据学单呈现的策略、方法，充分展开自主先学，敢于尝试、耐心探究。

合作助学，即要健全合作机制，拓宽学生思维的广度和深度，提升学生人际交往能力。

踊跃展学，即搭建风采舞台，鼓励学生思考时自主，回答时自信，倾听时自律，让生长课堂真正发生。

以练促学，即要设计有深度、有思维含量的作业;作业要有分层，提优补差，考虑到全部孩子;作业要有趣味，形式多样，让孩子乐在其中。

多元评学，即通过即时性评价、过程性评价、个人评价、教师评价、自我评价、他人评价等，让孩子能够正确认识自己和正确看待他人，让评价化为动力，激励孩子成为更好的自己。

（二）六学课堂实践探索

以部编版小学六年级课文《桥》的教学为例，以下将六学课堂按照一节课的预习、课中、作业、评价四个环节具体阐述。

1. 以学习为中心，课前精心设计教学活动

教师要利用好情境导学的作用，创设一个大的教学情境，激发学生的学习动力。教师可以生活情境作为出发点，让知识与实际勾连，便于学生直观、准确地把握知识与生活的内在关联。

首先，教师要确定课堂教学的主要目标，如情感目标：感受人物的品质，理解“桥”的深刻情感象征。然后整堂课都应该当围绕这一目标来设计具体活动。比如教师可在导入环节，围绕题目“桥”，创设一个生活情境，请学生由课件展示的生活中各种各样“桥”的直观形象，对“桥”的模型图像、功能用途进行总结归纳。然后由一般到具体，展示一些非建筑类的特殊的“桥”，如与课文相关的“人桥”（如洪水淹没的地区，解放军搭起“人桥”将老人、小孩从受灾建筑中传递出去），利用这种客观与人性的交融，让学生感受到“桥”的象征意义。最后再请学生根据自己对资源中内容的感悟，从“桥”出发，举例在精神、情感、心灵方面的“桥”，并与同伴分享自己的感受。在达成目标的过程中，也培养了学生以目标为导向解决问题的语文学科能力素养。

2. 以学为中心，精心组织学习活动

这一环节主要包括自主先学，合作助学，踊跃展学三个部分。

自主先学，主要是包括课前预习部分，以及与“先学后教”理念结合的课中教学部分。课前预习是重要的学习环节，在这一阶段学生预习成果良好，能有效减少课中花费在基础知识学习上的时间，为更深入的教学挤出更多的宝贵时间，提高课中教师、学生多方互动的教学大环境的资源利用率，也有助于学生自主预习良好习惯养成。

在预习阶段，教师可以组织学生自主学习，从材料的搜集中，配合微课等资源的辅助，自主完成从客观的“桥”向富有情感、人性的“桥”的认知转变，让学习有深度。具体细化，教师可以设计导学单，把预习的策略、要求说清楚。比如根据上述导入部分的设计，就可分别从“现实生活中的桥、血肉之躯搭建的桥、情感心灵中的桥”三个层次设计问题，引导学生逐渐深入，充分展开自主先学。

合作助学，要求开展充分的合作交流，对一些不愿与同学和教师交流的学生，教师要进行积极的鼓励、引导，调动学生合作交流的积极性。教师要健全合作机制，比如根据分层教学、兴趣爱好、学习能力水平等不同特点进行分类，针对学习目标的需要来进行明确的人员分工。比如教师围绕故事情节，设计一个模拟生活的讨论题目：1.假设你是老汉、小伙子、旁观者、小伙子的母亲任一角色，请分别站在不同角色角度，说一说，如果重来一次，你将如何做？2.你认为，当今时代，遇见同样的事情，是否你会如文中的老汉那般做，为什么？

问题1，是让小组内学生相互带入不同的角色视角去体验故事情节，能让学生获得多角度的感受，最后通过合作交流各自的感受，可以帮助小组中的每个个体完善对于课文内涵和价值取向的认知，提升思维品质和交流表达能力。问题2，则是让学生发挥质疑精神，自信交流、积极踊跃地与同学讨论，分别站在赞同、不赞同的两种对立观点去深入思考，这样学生的思维灵活性、发散性、思维深度、学习能力、语言能力都将得到有效培养。

踊跃展学，即要求学生要自信展示交流，不断鼓励孩子知道答案就举手，灵活从不同角度看待和探究问题的答案，更要对学生的一些不当的行为和思想进行规范和引导。要求孩子做到三自存在——自律、自主、自信。教师要有意识对六年级学生的规则意识、自信心、积极性等进行培养。注意要求学生在交流时自信，积极踊跃，声音响亮，态度大方，敢于质疑，大胆争辩;倾听时自律、安静，冷静思考;互动时积极、热情、尊重他人且留有分寸。

3. 以学为中心，精心设计语文练习

语文练习作业的布置目的是让学生对课中学习的内容进行巩固、消化和提高，而不是为了追求绩效或进度去做一些表面化、形式化的作业。比如教师可以针对课堂中学生创造力不足的现象，结合本课内容，设计作业：要求学生以课文中的“桥”作为启发点，延伸到生活中蕴含着浓厚人文情感的其他“桥”，以《桥》为题目写一篇短文。

作业的设计也要有分层，既要照顾全体，又不能以一个标准衡量所有学生的能力水平，要注意差异化表现。因此可以进一步针对有不同兴趣爱好的学生，将要求改为：延伸到生活中其他蕴含浓厚人文情感的除“桥”以外的其他事物，并以其为题目写一篇短文，如《恩赐的记事本》。

最后，作业的设计要有趣味，形式多样，不能一成不变。这样才能满足兴趣爱好不同的学生的发展需求，所以教师既可以在上述作业基础上，对短文的形式进行丰富，如：故事、散文、小诗;或将“写一篇短文”的单一选择，更改为学生可以自由选择的演讲、故事讲述、作文等形式。

4. 以学为中心，精心组织多元评价

素质教育要求学生全面发展，所以首先在评价的维度上，教师要做到围绕学生语文学科核心素养的发展，尽可能全面、综合的评价内容，比如既要有关于语文知识中生字词掌握、书写、课文内容理解、情感体悟等的评价，也要对学生学习过程中思维品质，如思维是否灵活、创新、发散，学习能力是否能够举一反三，品德精神等进行评价。

评价要注意全面性，不仅是内容的全面性，还应是评价者的全面性，所以教师要注意个人评价与集体评价、自我评价与他人性评价等的结合，让学生从当局者角度表达自己对课堂最直观的学习感受，让同学和教师从旁观者角度，理性审视学生在表现中的优秀和不足之处，提优补差。

三、 结语

综上所述，“六学”课堂教育观在小学语文中的具体高效应用，要求作为将六学课堂由一般转化为学科实践的重要主导者的教师，针对小学语文学科特点和当前存在的主要问题进行特色化的教学创新，让其更符合小学生当前语文学习特点、语文学科特色，让学生学在其中、乐在其中、长在其中、美在其中。

参考文献：

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[4]蒲晓明.浅谈小学语文自主课堂教学策略[J].新課程导学，2019（16）：63.

[5]张萌.小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

作者简介：

黄恩娟，江苏省南通市，江苏省南通市海门区平山小学。