中学课堂教学改革存在的问题及对策探究

摘 要：教育改革是新时代教育工作重中之重，文章对于目前课堂教学改革进行反思，在此基础上发现教学目标模糊化、教学合作脱离实际形式化、教学成果评价不健全问题并进行原因分析和讨论，根据多年教学经验提出创新教学理念、构建高效课堂、创新多元立体教学模式、完善学校规章制度建立健全教学评价体系四个方面对应策略，对于推动和深化新时代课堂教学改革有着重要指导和参考意义。

关键词：中学;教学改革;问题;对策研究

一、 引言

教育作为一项长期国策，受到国家高度重视和关注。随着时代和经济的发展，中学基础教育领域发生重大变革，教育部先后颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《教育改革从2018年起实施》发起基础教育课程和教育改革，新课程改革也如火如荼地在各地进行。

各种课改的理念、方法、模式层出不穷，取得一定成效也出现各种问题。王明友、王记连分别探讨“问题—探究—评价”和“先学后导、问题评价”教学模式在新课改中的应用和成效。覃幼莲、韩天蓝、姜晓颖、刘红叶、庄瑞杰等人对中学英语、历史、语文、政治在课堂教学改革中出现的问题进行讨论。笔者分别从教学目标、教学合作形式、效果评价对新课程教学改革进行探讨旨在构建新课程教学有效的改革手段和策略。

二、 中学新课程教学改革中存在的问题与原因分析

笔者通过文献查阅、问卷调查、课堂随访等形式对当前课程教学改革存在问题进行总结与分析，总体来说，目前课程教学改革问题主要表现为以下几个方面。

（一）教学目的模糊化

新课程教学一个主要改革目标就是解決过去只注重知识传授的填鸭式教育方法，着重培养学生积极的学习态度，并且在过程中获得基础知识和技能和对正确价值观的培养。

在实际教学过程中，教师对自己角色定位不清，把过多的精力放在学习形式上，甚至是有些教师怕新课改影响教学成绩，依然采取应试教育教学方法让学生死记硬背。其次，课堂让学生主导虽然可以让学生的主动性和积极性充分发挥，但是也会导致出现课堂教学效率的下降的问题，从而达不到教学目标的要求。

（二）教学合作形式化

新课改要求改变传统课程实施过多强调教师按章教学，学生被动学习，一个只管教一个只管学互不沟通脱离实际的学习形式，要求培养学生敢于参与、深入探究、多维思考，搜集和处理信息的个人能力，对新知识的获取、探讨、解决问题以及经验总结提升交流合作的能力。但是在实际教学过程中发现自主、探究、交流与合作等形式未达到预期效果。

首先，由于学生个人能力差异和不同的学习态度导致学生参与合作的程度不平衡，学生的个人能力以及对事物认知水平存在差异，个人能力强且学习知识水平高的同学在合作学习过程中占有话语权，学习能力弱且学习水平低的学生只能听从主导学生的意见，为了能按时高质量完成教师所要求的学习任务，表现优秀的学生往往会漠视其他学生意见，这一现象会使大多数学生在合作学习过程中并不配合从而变得消极和情绪化，这部分学生会慢慢脱离合作学习方式。还有个别学生由于自身原因不愿与同学互相探讨交流沟通。另外合作学习还出现假合作现象，笔者曾在教学调研过程中发现存在假合作或者根本就不合作的现象，表面上看所有学生都在一起积极探讨，实际上讨论出现两极化，学习好的学生占据话语权，其他学生无法得到发言机会，讨论过程没有原则，学生发表意见被随意打断，不同意见的人互相争吵难以达成共识，还有可能导致跑题，因为某个同学的一句闲话导致主题问题被忘记，借助合作探究的机会偷偷做不相关的事情。

（三）教学成果评价体系不全面

新教改还有一个出发点就是全面健全高中的考试管理制度，考试内容应与学生接触的社会实际和生活密切相关，目的是判断学生分析和解决问题的具体能力，但是新教改实施以来，重考试重成绩的局面并未发生改变，大部分学校打着素质教育的口号，还是以升学率为评价指标，考试成绩就是评价教育效果的唯一指标。目前所实行的教育评价制度特别是当前考试制度和教师教学评价制度是制约新教改、新课改方法实施效果的最根本因素。

新教改存在问题是必然的，道路是曲折的，前途是光明的，只有勇于面对问题、认识问题、解决问题，才能全面推进新教改。

三、 深入推进中学课堂教学改革的策略

（一）创新教学理念

为全面落实新教学改革的相关要求推动教学改革在广度和深度上创新发展，达到教学要求，首先改变教师的教学理念，提升教师的思想认识程度。爱弥儿的《道德教育》特别指出教育如想成为教育，就要求有成年人和未成年人两代人的互动交流，特别要重视成年人对年轻人的影响，这个影响不仅仅指的是知识获取方面的，更多指的是学生身体和心理健康的发育。因此学校必须要特别关注教师队伍的整体素养。教师队伍的整体水平是直接关系新教改能否取得成功的关键，新教改的质量主要由教师队伍团队教学水平决定，因此教师要创新教育形式，挖掘自身专业素质修养提升。

第一，突出课程实践意识，课程实践的主要目的是让教师合理设计所教课程，备课过程多设计环节突出提升教师的引导能力，增强教师与课程相互磨合的能力，把新时代教学理念和教学技术融入教学改革过程中。第二，改变课程角色意识。在课改过程中教师一定要占据主导位置，对课程的方式和方法进行创新突破，切实关注学生对课程改革所出现的教学效果，多关注学生对知识点的掌握，尽量做到符合不同层次学生的学习需要。在新教改过程中注重以人为本，让教师和学生在教改过程中相互交流、共同成长。第三，教师要具有知识更新意识，教师现有的知识储备能力要与社会发展趋势保持一致，通过组内研究、校级公开、优秀课程展示等活动，使教师们相互学习、互相促进、取长补短，在社会不断发展变革中创新教学技能，更新知识储备。

（二）构建高效课堂

学校教育是通过课堂教学来实现的，必须构建适合自己的高效课堂，新课堂教学改革就是重建课程要素，打造个性化课堂实现学校教育价值。

首先，提高教师专业素养。新时代对教师知识的结构体系、教学方法、使用教学辅助工具的能力提出了更进一步要求。教师一方面必须主动增强教学业务学习性，积极自主学习是教育行业发展必然要求，从而提升自身能力。另一方面深思自己的教学行为，通过实践—理论—实践过程举一反三，形成高效的教学观念。

其次，培养学生探究能力。这是教学模式中的中心环节。探究就是在教师的指导下以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供一个平台，让学生去发现、分析、解决问题，利用个人、小组、集体等多种形式，用自己所掌握的知识去解决实际问题。教师作为课堂教学的导师主要任务就是调动学生的积极性，培育探究的学习氛围，推动探究活动的开展，掌控探究活动的深度，体现探究活动的效果，促使学生去获取知识和发展能力。

（三）创新多元立体教学模式

教学模式作为一种教学手段，是教育活动重要支撑，教学内容和教学方式对我们今天的教育平台有着积极指导性意义和作用。教学内容和教学方式并不是任意想象的，对不同的学生、不同的班级，教师教授同一知识点所采用教学模式、教授内容和传授知识的多少也是不同的。在教与学的过程由于学生思维不同教师的教学内容也有不同效果，教与学并不是简单加减法，而是互相影响相辅相成的复合体。

对于目前“问题—探究—评价教学模式”“先学后教教学模式”“以学定教教学模式”，我认为都各有特色，要根据教学内容要求和学生学习情况差异变化各有侧重，教学模式只要有利于课程的教与学都可以使用，教无定法，由此创建多元化立体教学模式。

（四）完善学校规章制度建立健全教学评价体系

无规矩不成方圆，制度的目的就是保障各项工作按计划按要求达到预期目标，《基础教育课程改革纲要》特别提出改变课程评价标准要把传统过分甄别与选拔学生情况改变为发挥评价利于学生身心发展以及教师教学能力提高和改进教学实践的情况，这就明确要求我们应该根据教学实际情况建立健全实施和师生共同参与成长的教学管理规章制度和细则体系，如《教师队伍培养制度》《教学情况管理制度》等，这些制度融入新教改的核心理念和思维，既不要求生搬硬套模式使教师对教改有足够的重视，也鼓励教师敢于和灵活应用各种教学形式，随着各种学校规章制度不断完善保障推动新教改活动大胆进行，课堂教学改革才能有所突破出现效果。

建立健全教学评价体系，首先建立教师培养评价体系，该评价以教师对自己教学情况的分析和教学成果评价为主，学校、教师、家长三方共同参与，教师从多方面获得信息不断提高教学水平。对于创造有效教学模式适当奖励，鼓励教师在教学上不断创新和突破。其次对于学生评价不再唯分数论、唯升学率论，学生评价不仅要关注学生的学习成绩好坏，更重要培养和发展学生多方面的学习潜能。对学生实施差异性评价，对于不同的学生，教师要以承认和尊重学生差异为前提，促进个体发展为目标，鼓励学生从不同角度分析问题，进行差异性评价激励学生参与到教学實践中。还可以实行学生互评，学生们互相评比可以取长补短，达到共同成长的目的。

四、 结语

教育不仅关系着青少年的成长，更关系国家的未来发展，但是任何改革都不是一蹴而就的，文章对于出现的教学目标虚化、教学合作流于形式、教学成果评价不健全问题进行讨论分析并提出对应策略，笔者分别从创新教学理念、构建高效课堂、创新多元立体教学模式、完善学校规章制度建立健全教学评价体系四个方面提出策略，对于推动新时代课堂教学改革有着积极意义。

参考文献：

[1]王明友.“问题—探究—评价”教学模式研究——以深圳市观澜中学课堂教学改革为例[J].新课程教学，2020（23）：118-119.

[2]王记连.浅谈“先学后导、问题评价”有效教学模式[J].中华少年，2018（15）：154.

[3]覃幼莲.桂东南地区中学英语课堂教学改革存在的问题及对策[J].玉林师范学院学报，2008，29（6）：149-152.

[4]韩天蓝.中学历史课堂教学改革的进展及需要解决的问题[J].散文百家，2020（2）：99.

[5]姜晓颖.中学语文课堂教学存在的问题及对策[J].中华辞赋，2019（1）：70-71.

[6]刘红叶，刘玉兰.中学语文课堂教学改革的问题与对策[J].群文天地，2012（20）：181.

[7]庄瑞杰.中学政治教师课堂教学改革的问题及对策[J].辽宁教育，2002（Z2）：58-59.

作者简介：

张志军，山东省菏泽市，山东省菏泽市第二中学。