统编教材古诗三首的编排认识和教学设计对策例谈

摘 要：中华优秀传统文化是语文课的核心内容之一，培养学生优秀的传统文化素养是语文课的重要任务之一。小学3～6年级教材中，每册教材都编排了2课“古诗三首”，意在让学生通过诵读古诗词，来认识中国传统文化蕴含的美的特质，博大精深的思想和智慧，提升学生文化素养。

关键词：小学语文;“古诗三首”系列;编排与教学

统编教材中的古诗词，语言凝练，富有表现力，且有一定的节奏韵律和独特的美感，学习古诗词，能提高欣赏能力和审美情趣。教师需要了解教材编辑理念，理清单元主题与语文要素，从而打破古诗词教学“单打独斗”的局面，帮助学生更快、更好地与古诗词共情。

一、 “古诗三首”的编排认识

统编本教材从三年级开始，古诗词教学主要以“古诗三首”的形式呈现。“古诗三首”每册都有2课，共有16课。在教学内容的安排和架构上，体现了编排的循序渐进和系统化，同时契合语文教学的整体建构和个性化的局部处理，贯彻了课标的要求，体现了古诗词学习的规律。

（一）与单元教学要求相都大契合

统编教材从三年级开始，教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。在内容上，按照“人文主题”进行显性安排;在知识点链接上，按照“语文要素”进行安排。单元主题和语文要素这种双线式结构在各个单元前面的单元说明中一目了然，清楚明白。

首先，“古诗三首”与单元人文主题相契合，以小学生喜闻乐见的古诗引领单元教学，或穿插于单元中间，成为单元内容的过渡与衔接，使整个单元教学成为一个有机整体。三年级上册第六单元编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。三首古诗分别是《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》。这些古诗都描绘了祖国美丽的河山，贯穿了单元“祖国河山”这一人文主题。这些课文让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。三首古诗作为这一单元的开篇，起到了很好的引领作用。

其次，与单元“语文要素”紧密联系。三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文。本单元的语文要素有两个：一是“试着一边读一边想象画面”。《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽春夏景象，要求“结合诗句的意思想象画面，说出诗中描写的景象”。二是“体会优美生动的语句”。三首古诗无论是杜甫《绝句》中描绘的草堂浣花溪一带美丽和谐的春景，还是苏轼《惠崇春江晚景》题画诗中再现的早春景色，抑或是曾几展现的梅子成熟时节浙西山区明媚清丽的风光，其诗句的优美自不待言。

（二）由浅入深，延展丰富，螺旋上升

纵观3～6年级16课“古诗三首”，呈现的是一种由浅入深，延展丰富，螺旋上升的编排匠心。人文主题三年级分别为“金秋时节”“祖国河山”“可爱的生灵”“中华优秀传统文化”;四年级分别为“留心观察”“报效祖国”“家国情怀”“人物品质”;五年级分别为“家国之殇”“四季之美”“童年往事”“家国情怀”;六年级则为“触摸自然”“保护环境”“民风民俗”“理想与信念”。从三年级开始的时令季节，大好河山，可爱生灵，传统节日到之后报效祖国，家国情怀，人物精神，理想志向，体现的是由外到内，由具体到抽象，由简单到复杂的由浅入深的认知过程。

同一主题“家国情怀”在4～5年级重复出现，呈现出一种螺旋上升的认识深化;而3～6年级的“中华优秀传统文化”“民风民俗”也不是一种简单的重复，而是呈现一种认识的拓展延伸。如果我们仔细研究的话，会发现同是“家国情怀”，四年级下册的《四时田园杂兴》（其二十五）《宿新市徐公店》《清平乐·村居》重在展现家园的美好;而五年级下册《从军行》《秋色将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》展现的却是保家卫国、收复失地的爱国情怀。同一主题，侧重点不同，体现的却是认识的深化。

（三）习题的编排体现了古诗词认知学习的规律

16课的“古诗三首”课后习题的编排同样体现了编者精心编排的匠心。除了一贯强调的朗读、背诵、默写外，三年级教学重在想象描写的景色，说说诗句的意思;四年级进一步向诗句蕴含的思想感情和精神品格深化;五年级除了关注诗歌表达的情感，还进一步从题目、注释入手解读诗歌，并且与表达训练结合起来;六年级除了关注诗歌的意境、情感之外，还关注诗歌的表现手法、表达方式，并进行比较阅读，同时借助资料进行延伸拓展学习，体现了学习的深化。综上所述，在习题的编排上，体现了由浅入深，由易到难，由表象到内核的学习认知过程，并达成学习古诗，读懂古诗的目标。

（四）由课内到课外，“日积月累”，进行能力的迁移

古诗的阅读鉴赏，得法于课内，得益于课外。课本中的“日积月累”和六年级下册末的“古诗词诵读”，都有让学生应用课堂上学到的鉴赏知识和方法尝试自行解读的目的，在实践中获得能力的迁移，同时拓宽视野，提高鉴赏能力。

二、 教师应倡导的教学设计策略

（一）整体设计，实现教学优化

在教学“古诗三首”时，必须抓住三首诗最具特色最有价值的问题进行整体设计，使教学目标的落实具有可操作性，实现教學的整体优化。三年级上册第二单元《山行》《赠刘景文》《夜书所见》是三首具有紧密联系的写景诗。学生第一次在一课中完成三首古诗的学习，为此，我们必须设计一个牵一发而动全身的涵盖三首诗歌内容的问题，围绕既定的教学目标，引导学生发现问题，通过思考、探究、质疑讨论解决问题，达成预设的目标。为此，我们可提出一个问题“这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的”，要求学生把三首诗作为一个整体进行阅读，提取有关秋天季节的信息：“枫林”“残菊”“秋风”等，建立起本课以秋天为主题的整体印象，通过搜索筛选三首诗中描写秋天景物的词语，整体感知三首诗在描写内容上的共同之处。

三首诗虽然都是描写秋天的景物，但是景色各异，描写手法也不同，诗的意境也完全不一样。因此，不妨以秋天景物为切入点来设计主问题：①这三首诗如同三幅画，你最喜欢哪一幅画？②结合诗句展开想象，向大家介绍一下你最喜欢的这幅画。③请简单说说你喜欢的理由。三个问题形成逐层深入的问题链，围绕问题①与②展开的学习活动，即牵涉到对诗意的理解与把握，引导学生结合诗意来想象诗中描绘的秋天的景象，还训练了学生的表达能力。问题③关注到三首诗所展现的不同意境，学生在表达喜欢的理由时，教师可进一步因势利导，询问三首诗是怎样体现秋天的不同特点的，适时引导学生关注诗歌的表达方法。如《山行》的前三句是宾，后四句是主，前三句是为后四句描绘背景，创造气氛，起铺垫衬托的作用;《赠刘景文》借物喻人，赞颂刘景文的品格和节操;《夜书所见》末句以景结情，耐人咀味，辞淡意远。从而比较同一主题、同一文体的诗在内容、情感和表现方法上的不同，丰富学生对古诗词经典的认知，培养学生古诗词鉴赏能力。

（二）反复诵读，吟咏玩味，感知感悟

古诗词具有意境美、意蕴美的特质，多多诵读，吟咏玩味，想象画面，才能感知感悟到它的意境意蕴之美。三年级上册第4课《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）都是描写秋天景色的诗，每首诗都是一幅美妙的秋景图。以《山行》为例，“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”四句诗意显豁明白，易于理解。如果一边诵读吟咏一边想象，诗中描绘的那种一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中有人家居住。停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，这经霜的枫叶比二月春花还要红艳的生机盎然的景象，甚至会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，枫叶流丹，让人流连忘返，不舍得离去，这样也就读出了诗情画意。

其次，古诗词的反复诵读常让人顿悟诗中精髓。古诗词的句意，作者生平经历，所处的时代背景，只是领悟古诗词意境的外在基础，如何深入把握内在的精神实质，还得靠学生自我感悟。有时，对于诗中的关键诗句疑惑难解时，如果放声诵读，便会若有所悟，进而柳暗花明，豁然开朗。于谦的《石灰吟》里“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”是一种即使牺牲生命，也要保留高尚的情操的人格宣言。经反复诵读，定会把这句诗镌刻在自己的人生信条上。反复朗读，就是让学生将优秀的古诗词化为自己生命中的前进动力和方向标，化为一种积极向上，光明磊落，永不退缩的生命内核，保持自己的理想人格状态、人生信条。

诵读有引读、范读、听录音模仿读等形式，更有学生自读、师生对读、学生合作读、配乐展示读等多种形式的诵读活动。灵活运用各种诵读方法，将收到事半功倍的良好效果。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。

（三）拓展学习，建立展示成果的平台

学习古诗，必须重视拓展学习。作为中华传统文化的精粹，不能只就诗论诗，局限于解读诗句诗意，而应把它放到传统文化的大背景中，形成广阔的视野和开放性的教学观，加强课内和课外资源的整合，激发学生学习古诗词的浓厚兴趣。为此，可在班级开展“每周一诗”活动，针对教学拓展的需要，根据同作者、同背景、同题材、思想感情以及表达方式的需要，确定“每周一诗”的内容。例如，学了三年级上册第一单元李白的《望天门山》，便可选同作者的《早发白帝城》;学了王维的《山居秋暝》，便可学他的《鹿柴》;学了雷震的《村晚》，便可学胡令能的《小儿垂钓》;学习了王昌龄的《出塞》，便可学他的《从军行》;学习了李清照的《夏日绝句》，可学杨继盛的《就义诗》;学习陆游的《示兒》，可学郑成功的《复台》……为进一步调动学生广泛学习古诗的兴趣，教师可定期召开班级诗词大赛。只有将学习延伸到课外，课内课外有效结合，才能达成学习古诗的长效目标。

（四）善于运用比较阅读

善于运用比较阅读，可以对诗歌的感受和体悟更深入，更准确。对于不同诗歌或体裁、内容相近的诗歌，可以进行意境、内容、写作手法、思想感情和语言等方面的比较，亦可以进行综合比较。例如，三年级上册学生学了《望天门山》《望洞庭》两首诗后，可提出一个问题：两位诗人的“望”有哪些不一样的地方呢？为此，教师需要引导学生比较两诗在内容、意境、情感、写法方面的异同。

综上所述，古诗三首系列是小学语文统编版教材编排的一大特色，教师需要准确认识这种编排理念，了解单元文章主题与语文要素，从而有效寻找有针对性的教学措施，提升学生对古诗学习的兴趣，提升语文学习效率。

参考文献：

[1]吴枝南，杨通知，王海福.部编版小学语文教材研究进展与评析[J].南昌教育学院学报，2019（4）.

[2]李俐均.基于整册 整合教学——统编三上“语文园地”教学攻略[J].小学教学设计，2018（34）.

作者简介：

吴谢萍，福建省莆田市，福建省莆田市荔城区新溪小学。